高中英語課堂教學(xué)要求教師要一改過去的教學(xué)模式，努力營造輕松、活潑的教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，活躍課堂氣氛，探索教學(xué)規(guī)律是現(xiàn)代教學(xué)的當務(wù)之急。

把微笑帶進課堂。情感最具有感染力，教師不同情感的表現(xiàn)很容易波及學(xué)生，這是課堂氣氛形式的重要途徑，“把微笑帶進課堂”以教師良好的情緒促使學(xué)生產(chǎn)生一種心理優(yōu)勢，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促進學(xué)生的樂學(xué)，教師滿腔熱情的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也敢于接近老師并在愉悅中學(xué)到知識，這點讓我感觸最深。老師要改掉冷面孔，把微笑帶進課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神，鼓勵他們，并適時地給以表揚，漸漸地學(xué)生膽大了，敢說、敢問、敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學(xué)也輕松了，教學(xué)也有了更好的效果。

用語言來表達教學(xué)內(nèi)容中的情感。積極向上的情感都可以幫助學(xué)生積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)活動中來，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機會；而強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神則有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效果。我們在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生激發(fā)積極情感，克服消極情感，從而提高英語教學(xué)效果，促進學(xué)生個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。這一點不僅要求教師在講授課文內(nèi)容時用詞做到準確，明晰，同時，還要求教學(xué)語言生動，活潑，形象，富有感染力和情趣，甚至有一定的幽默感，以便使講課內(nèi)容語言不僅能傳知，也能傳情，獲得科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。為了體現(xiàn)英語本身作為語言的一種美，我們可以讓學(xué)生聽并模仿朗讀一些英語小詩歌，學(xué)生通過感受標準的英語和對詩歌韻律美的體會，增加他們學(xué)英語的熱情。當我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語歌曲普遍很感興趣的時候，我就經(jīng)常性地給學(xué)生聽一些優(yōu)美的英文歌曲來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過板書、多媒體和投影儀等形式創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生興趣。任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的，情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。英語交際活動離不開語言的情景。因此，在英語課堂上刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景，并充分利用教學(xué)本身的真實情景進行教學(xué)是十分必要的。在講授奧林匹克運動會這一課時，首先利用圖片、投影引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所熟悉的體育項目。精彩的運動瞬間加之由學(xué)生快速搶答運動名稱的回答方式，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與的熱情。并在此基礎(chǔ)上，利用剛復(fù)習(xí)過的運動名詞來做對話替換詞訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們處于興奮狀態(tài)，踴躍發(fā)言。多媒體在課堂上的合理使用能大幅度地提高視聽效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生閱讀課文之前，讓學(xué)生帶著不足觀看課文錄像，把課文的內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且縮小了百年奧運的歷史與學(xué)生實際生活的距離，從而使學(xué)生更好地理解課文。

精心設(shè)計課堂不足，讓學(xué)生有話可說。教師提問是英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和手段，也是教師話語的重要組成部分。學(xué)生的課堂參與很大程度上取決于課堂不足的設(shè)計能否反映學(xué)生的認知水平，能否激發(fā)學(xué)生深思，能否讓學(xué)生有話可說，并且樂于說。課堂提問的多少和質(zhì)量的高低，往往會直接影響教學(xué)的效果。課堂教學(xué)一般分為以下幾種：課堂程序型不足、課文理解型不足和拓展型不足。課堂程序型不足往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實教學(xué)計劃，實施課堂活動，檢查學(xué)生理解情況。比如：“Can you follow me？” “Are you ready for the new lesson？”等。這類不足多由學(xué)生統(tǒng)一回答。課文理解型不足主要分為表層理解和深層理解不足。象“Where and when were the first Olympic Games in modern times？”就屬于表層理解不足，學(xué)生只需憑短時記憶或查閱課文就可說出答案。而“Why is it a rich prize for account try to hold the Olympic Games？”則屬于深層理解不足，要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，進行深層次的邏輯思維，還要求他們能運用現(xiàn)有的語言知識，正確地表達自己的思想。這樣的不足往往能幫助學(xué)生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。拓展型不足一般源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答這類不足時，依據(jù)常識，要激活相關(guān)的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。由此可以看出，一堂課若要上得緊湊合理，要設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，而且要在深層理解和拓展型不足上多動腦筋和多下工夫。

積極評價是活躍課堂的催化劑。建立合理的評價體系是高中新教材教學(xué)中的重要一環(huán)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》要求我們：通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。實施評價的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。它體現(xiàn)出全面性、多元性、調(diào)控性、情感性和發(fā)展性，使其真正起到英語教學(xué)的指路作用。素質(zhì)教育要求現(xiàn)代課堂以學(xué)生為主體，其宗旨就在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性。以上所談及到的幾點倡議，只是筆者個人的粗淺認識。相信在以后的教學(xué)實踐中，我們會獲得更多的經(jīng)驗來完善我們的課堂。

【作者簡介】張瀟瀟，江蘇省濱海中學(xué)。