【摘要】作為語言輸入和語言輸出的重要途徑，閱讀和寫作在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；诖?，本文將仁愛版初中英語作為研究對象，對讀寫結(jié)合理念下，閱讀課教學(xué)中的“寫”進行了分析，初中英語教師可以從寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容以及寫作評價這三個角度入手，進行“寫”的支架構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與寫作提升自身的英語素養(yǎng)，提高初中英語閱讀課教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；初中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】肖玉潔，江西省贛州市于都中學(xué)初中部。

前言

從某種角度看來，閱讀可以看做是寫作的“彩排”，閱讀材料能夠為寫作提供豐富的“彩排”道具。因此，在進行初中英語閱讀課教學(xué)中，初中英語教師需要注重讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，在這一過程中進行閱讀與寫作。英語教師需要做的就是向?qū)W生提供豐富的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過程，搭建學(xué)習(xí)的框架，傳授寫作的技巧，并對學(xué)生的寫作進行科學(xué)合理的評價，從而提升學(xué)生的英語讀寫能力，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

一、“寫”中寫作結(jié)構(gòu)構(gòu)建

1.加深對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。在進行基于讀寫結(jié)合的初中英語閱讀課教學(xué)中，要求教師在進行文本處理之前，需要提高對文章篇章結(jié)構(gòu)的重視。具體而言，初中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的框架結(jié)構(gòu)以及文章段落的展開方式，并在頭腦中形成相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過文章結(jié)構(gòu)的劃分，使學(xué)生認(rèn)識到寫作段落層次設(shè)計的要點。

2.為寫作提供豐富的語塊。通常情況下，初中英語教師在教授閱讀技能之后，會分析文章中的語法知識以及語言點，語言點的教學(xué)和話題寫作聯(lián)系在一起，從而加深學(xué)生對語言點的理解，明確語言信息的加工方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如，在進行仁愛版初中英語九年級上冊Unit1的Topic 3中“Its +adj.+for/of sb. to do sth.”這一句型的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生介紹如下例句：I think it is important for these people to feel good about themselves.

二、“寫”的支架中寫作內(nèi)容構(gòu)建

1.采用多樣化的寫作形式。閱讀可以看做是語言輸入的重要渠道，寫作可以看做是語言輸出的重要渠道。因此，在初中閱讀課教學(xué)中，英語教師需要提高對寫作的重視，采用多樣化的寫作形式，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。將仁愛版初中八年級上冊第四單元Topic 2的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用如下寫作方式闡述地震的相關(guān)內(nèi)容。比如，學(xué)生可以通過傳統(tǒng)的方式介紹地震的產(chǎn)生及發(fā)生地震時的自保方式；學(xué)生可以通過采訪稿的方式，假設(shè)自己是記者，采訪經(jīng)歷過地震的群眾，通過群眾的描述闡述地震；學(xué)生可以采用制作新聞的方式，假設(shè)自己是編輯，將地震的相關(guān)知識客觀地展示出來。這種教學(xué)方法可以拓展學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，有助于學(xué)生寫作深度的增加。

2.結(jié)合話題寫作及半自由寫作。話題寫作主要是學(xué)生圍繞一個話題開展寫作，比如上文中提及的“地震”話題。半自由寫作主要是指學(xué)生進行讀后續(xù)寫，根據(jù)文章中的素材、故事情節(jié)以及人物對話等內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)作力，繼續(xù)創(chuàng)作文章。將仁愛版初中八年級下冊第四單元的Topic3作為教學(xué)實例，教師可以根據(jù)文章的結(jié)尾句，要求學(xué)生就“謹(jǐn)慎上網(wǎng)”這一話題，繼續(xù)進行創(chuàng)作，作為初中身關(guān)注的熱點，將網(wǎng)絡(luò)作為話題可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效控制上網(wǎng)的時間，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“寫”的支架中寫作評價構(gòu)建

在學(xué)生的寫作完成之后，教師需要在閱讀課上快速且準(zhǔn)確地進行高效評價，為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的寫作能力。教師逐一評價的效率相對較低，可以通過學(xué)生互評的方式，不僅可以高效完成課堂評價，使學(xué)生了解自身的不足，還可以使學(xué)生在評價同學(xué)的過程中進行自我反思，從而提升學(xué)生的寫作能力。需要注意的是，在學(xué)生進行互評之前，教師需要為學(xué)生制定統(tǒng)一規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，保障評價的有效性。將上述《賣火柴的小女孩》在創(chuàng)作為例，教師可以為學(xué)生制定如下評價標(biāo)準(zhǔn)：

一篇作文的總分為十分，如果作文的主題突出，調(diào)理邏輯清晰，可以給兩分；如果作文的文章結(jié)構(gòu)完整，語法單詞正確，可以給兩分，如果作文的情節(jié)曲折，有故事性，可以給一分；如果作文中包含課文中的好詞好句，可以給三分；如果小組合作演講中，小組成員聲音洪亮，且口語流利，富有感情，可以給兩分。另外，在實際的評價過程中，學(xué)生需要將英語作文中的好詞好句標(biāo)注出來，必要時可以進行摘抄，并與小組成員進行討論分析，還要將表達錯誤或者單詞拼寫錯誤的地方標(biāo)注出來，幫助同伴進行修改。這種評價方式可以有效提高課堂的互動性，提升學(xué)生的讀者意識以及編輯意識，有助于學(xué)生寫作實踐能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，讀寫結(jié)合能夠有效提升初中英語教學(xué)的效果，需要受到初中英語教師的重視。通過本文的分析可知，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文章閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法，加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為寫作提供豐富的語塊，并組織學(xué)生進行多種形式的寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，最后通過學(xué)生互評的方式，提高教學(xué)評價的有效性，通過評價反饋不斷提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

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