【摘要】本文依托譯林版《英語》教材中Story time 板塊教學(xué)，闡述了在故事教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的有效策略，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】Story time；故事教學(xué)；思維

【作者簡介】金蓮，常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

譯林版《英語》教材中的Story time 是個單元的核心板塊，以文字和插圖相結(jié)合的繪本形式呈現(xiàn)，通過精美的圖畫和生動的文字講述一個故事，表達(dá)一個主題和某種情感。如何在小學(xué)英語課堂的Story time板塊教學(xué)中，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？

一、利用插圖，催化聯(lián)想

譯林版《英語》教材中各單元的Story time板塊都配有活潑生動的插圖。在教學(xué)中，我們有效運(yùn)用插圖不僅能幫助學(xué)生理解故事，而且也培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富他們的聯(lián)想能力。

例如，在四年級下冊Unit8 How are you？的Story time板塊的一幅插圖中，Yang Ling躺在床上，額頭貼著退熱貼，表情痛苦，而圖片的另一側(cè)的Miss Li緊張、不安、擔(dān)心，兩人正在通話，此時教師可以讓學(xué)生猜一猜他們倆在說什么。

T： Look at Yang Ling， how is she？

S： She is ill.

T： If you are Yang Ling， what will you say to Miss Li？

S： I have a cold and a fever.

T： If you are Miss Li， how will you answer？

S： Im sorry.

T： Take care.

學(xué)生在圖片的幫助下，掌握了疾病類單詞cold、fever以及句型Im sorry to hear that.，同時有效引出了打電話的交際用語。故事中的插圖對整個故事內(nèi)容的完整性有著不可或缺的作用，圖畫與文字相互補(bǔ)充，相互影響，有助于豐富學(xué)生的想象力。

二、挖掘空白，豐富想象

因教材篇幅有限或者文本內(nèi)容表達(dá)的需要，Story time板塊的故事內(nèi)容常常會有跳躍性或者意猶未盡，留有許多“空白”點。教師要用心研讀文本，抓住“空白”點，把這些“空白”點轉(zhuǎn)化為錘煉學(xué)生思維的有效素材。

例如，三年級下冊 Unit4 Wheres the bird？ 的Story time板塊教學(xué)中，以教室為場景，一只小鳥從窗外飛進(jìn)來，引起了孩子們的注意。小鳥一會兒飛到桌子底下，一會兒停在椅背上，一會兒又躲進(jìn)課桌里，最后它又飛出教室，停落在一棵樹上。

我們發(fā)現(xiàn)在課文結(jié)束以后，鳥不可能一只停在樹上，那它還可能去哪兒呢？于是，教師抓住這一“空白”讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測鳥飛去了哪里。

S1： Its in my school bag.

S2： Its on …s head.

S3： Look！ Its on my shoulder.

S4： Its in cats mouth.

S5： Its under the roof. 因為它筑了巢。

在英語教學(xué)中，教師充分挖掘教材中的這些“空白”點，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，這樣將有利于學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。真情注入“空白”、探究“空白”，學(xué)生的語言就能得到發(fā)展，情感世界就會變得更豐富。

三、轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)思維

Story time板塊中的故事情節(jié)為了讓學(xué)生更好地理解，會將故事中的一些情節(jié)或者人物進(jìn)行刪減，而教師為了幫助學(xué)生重建經(jīng)典，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們思維的靈活性。例如，五年級上冊Unit1 Goldilocks and three bears中的Story time講述金發(fā)女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。在課文結(jié)束后，教師再次呈現(xiàn)課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，設(shè)想自己就是故事中的Goldilocks，猜想故事結(jié)局，最后還可以嘗試讓學(xué)生在小組內(nèi)將猜測的故事結(jié)局表演出來。

T： Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her. So she runs away. Lets imagine what will happen next？

S1： Goldilocks and three bears become good friends.

S2： Goldilocks gets home. She takes some nice food to three bears home the next day.

S3： Three bears are very angry. They catch Goldilocks. Goldilocks stays at the three bears house. She looks after them carefully.

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，他們所說的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。

總之，在課堂教學(xué)中，作為教師，在設(shè)計教案時，首先考慮的不是怎么教學(xué)生，而是如何最大限度地提供獨立思維的機(jī)會、空間，讓學(xué)生去說，去學(xué)習(xí)，去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梅妙聰.小學(xué)英語故事教學(xué)的方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）， 2007.