【摘要】對于認(rèn)知風(fēng)格各不相同的高中生而言，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略也體現(xiàn)為顯著差異性。具體在涉及到學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時(shí)，教師有必要全面明晰高中生自身表現(xiàn)出來的不同認(rèn)知風(fēng)格，在此前提下給出可行性與針對性的學(xué)習(xí)策略。因此在此次研究中，關(guān)鍵在于研究訓(xùn)練個(gè)體劣勢風(fēng)格的具體學(xué)習(xí)策略，針對高中生自身擁有的優(yōu)勢風(fēng)格予以培育與發(fā)展。通過運(yùn)用上述策略，應(yīng)當(dāng)能夠顯著增強(qiáng)高中生選擇各類學(xué)習(xí)策略的基本能力，依照因材施教的思路來總結(jié)知識并且指引英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生；不同認(rèn)知風(fēng)格；英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

【作者簡介】丁靜，無錫市北高級中學(xué)。

從認(rèn)知風(fēng)格的視角來看，對于高中生通?？梢詫⑵浞殖闪觿菡J(rèn)知風(fēng)格以及優(yōu)勢認(rèn)知風(fēng)格。因此在全面指引高中生接受各學(xué)科的基本知識時(shí)，關(guān)鍵在于全面明晰具體的認(rèn)知風(fēng)格，然后依照各類認(rèn)知風(fēng)格來靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。因此可見，建立于不同認(rèn)知風(fēng)格前提下的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)符合了因材施教的宗旨與目標(biāo)，此項(xiàng)舉措也能激發(fā)高中生針對英語知識的認(rèn)知興趣，對于自身具備的英語學(xué)習(xí)潛能予以全方位的激發(fā)。

一、不同認(rèn)知風(fēng)格給高中生英語學(xué)習(xí)帶來的影響

在傳統(tǒng)模式下，教師通常習(xí)慣于依照既定模式來傳授某些學(xué)科內(nèi)容，而多數(shù)高中生也習(xí)慣于被動進(jìn)行接受。然而不應(yīng)忽視，上述的認(rèn)知模式很可能壓抑了高中生應(yīng)有的探究熱情與探究興趣，對此亟待加以全方位的轉(zhuǎn)變。具體而言，不同認(rèn)知風(fēng)格將會給高中生的平日學(xué)習(xí)帶來如下的顯著影響：

首先是性別差異帶來的影響。通常來講，男生主要側(cè)重于理性思索，通過運(yùn)用邏輯思維來鑒別并且判斷某些日常事物。與之相比，女生更加關(guān)注于感性思維，因此習(xí)慣于借助直覺來實(shí)現(xiàn)針對特定事物的思索與判斷。具體在涉及到認(rèn)知風(fēng)格時(shí)，不同性別學(xué)生也將會呈現(xiàn)各異的認(rèn)知風(fēng)格。因此可見，認(rèn)知風(fēng)格在高中生的各種日常認(rèn)知行為中體現(xiàn)為不可忽視的價(jià)值。教師在面對不同性別的高中生時(shí)，對其施行的日常教學(xué)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為差異性。

其次是性格差異帶來的影響。性格差異與認(rèn)知風(fēng)格之間具備內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，與此同時(shí)，性格要素也構(gòu)成了影響認(rèn)知風(fēng)格的核心要素。高中生由于表現(xiàn)為各異的性格特征，因此在面對同樣的學(xué)科知識時(shí)就會呈現(xiàn)各不相同的接受度與理解層次。一般而言，具備外向個(gè)性的高中生傾向于憑借自主探究的方式來接受知識，在面對某些難度較大的學(xué)科知識時(shí)也會大膽予以摸索。反之，高中生如果體現(xiàn)為內(nèi)向的個(gè)性，那么通常都很難在課堂上做到大膽表述自身的某些想法，同時(shí)也不敢進(jìn)行自主探究。

最后是情感要素引發(fā)的不同認(rèn)知影響。除了上述的要素以外，情感要素也直接關(guān)系到認(rèn)知效果。這是因?yàn)?，情感要素與高中生自身擁有的學(xué)習(xí)動機(jī)之間具備深層次的聯(lián)系。高中生面對某些學(xué)科知識如果表現(xiàn)為強(qiáng)烈興趣，那么將會自覺進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，同時(shí)也更加有助于接受該學(xué)科知識。反之，高中生如果并沒能激發(fā)自身具備的潛在熱情，那么通常也很難調(diào)動自身熱情并且積極應(yīng)對學(xué)習(xí)。

二、有效施行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

經(jīng)過上述分析，可以得知高中生并非表現(xiàn)為同樣的認(rèn)知風(fēng)格，而是體現(xiàn)了顯著的認(rèn)知風(fēng)格差別。探究其中根源，就在于各類高中生擁有不同性格與不同認(rèn)知傾向，從而帶來了差異性的各種認(rèn)知風(fēng)格。在目前階段中，新課改正在著眼于全方位的施行。面對現(xiàn)階段的全新趨勢，教師以及學(xué)校就要更多側(cè)重于探析認(rèn)知風(fēng)格，確保從認(rèn)知差異的視角著眼來給予全方位的英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)。具體在實(shí)踐中，針對認(rèn)知風(fēng)格各異的高中生英語有必要施行如下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)對策：

1.全面突顯優(yōu)勢的認(rèn)知風(fēng)格。對于性格各異的高中生而言，同學(xué)們在平日生活中呈現(xiàn)出來的認(rèn)知風(fēng)格也并非完全一致，而是體現(xiàn)為突顯的差異性。具體而言，教師對于多種多樣的認(rèn)知風(fēng)格有必要將其予以詳細(xì)區(qū)分，從而將現(xiàn)有的認(rèn)知風(fēng)格分成較多種類。在這其中，優(yōu)勢認(rèn)知風(fēng)格主要包含高中生自身擁有的認(rèn)知優(yōu)勢，教師對于此類認(rèn)知優(yōu)勢就要予以全方位的調(diào)動，以此來顯著提升同學(xué)們當(dāng)前能夠獲取的學(xué)科學(xué)習(xí)成績。

例如對于英語作文的寫作技巧而言，教師就要著眼于突顯學(xué)生本身具備的優(yōu)勢認(rèn)知風(fēng)格。某些高中生習(xí)慣于憑借直覺來獲取英語知識，并且憑借自身既有的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)全方位的知識獲取，例如運(yùn)用直觀印象來識記英語單詞以及某些習(xí)慣用語。因此可見，教師對于擁有上述認(rèn)知優(yōu)質(zhì)的高中生就要施行必要的引導(dǎo)，通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)方式來獲取相應(yīng)的英語知識。此外，某些高中生傾向于借助發(fā)散思路來解答某些英語習(xí)題，對于此類認(rèn)知優(yōu)勢也要予以全面的突顯。

2.正確應(yīng)對劣勢風(fēng)格。高中生除了具備某些優(yōu)勢的認(rèn)知風(fēng)格以外，不可避免還會呈現(xiàn)某些劣勢的認(rèn)知特征。從本質(zhì)上講，認(rèn)知風(fēng)格也就意味著學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)當(dāng)全面明晰多層次的認(rèn)知差異性，對于自身表現(xiàn)出來的劣勢認(rèn)知特征也要予以正確對待。

具體在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知風(fēng)格更多側(cè)重于加工英語信息與接收英語知識的不同方式，據(jù)此可以將高中生分成沖動型、沉思型與其他類型的學(xué)生。在此前提下，教師有必要引導(dǎo)同學(xué)們正確應(yīng)對并且妥善轉(zhuǎn)化自身現(xiàn)有的劣勢認(rèn)知風(fēng)格，從而逐步將其轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢的認(rèn)知風(fēng)格，以此來全面提升現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

3.師生之間密切進(jìn)行配合。高中生如果要顯著提升自身在現(xiàn)階段擁有的整體認(rèn)知水準(zhǔn)，則需全面關(guān)注于協(xié)作配合。與此同時(shí)，教師也要與同學(xué)們實(shí)現(xiàn)全方位的密切配合，師生共同創(chuàng)建彼此溝通與彼此協(xié)作的橋梁。具體在當(dāng)前實(shí)踐中，教師就是要引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)組內(nèi)的密切配合，從而讓各組的同學(xué)們明確自身具備的職責(zé)，并且開展全面性的協(xié)作與探究。

此外，英語學(xué)習(xí)成績較好的高中生應(yīng)當(dāng)能夠真誠關(guān)愛后進(jìn)生，教師對于班內(nèi)的后進(jìn)生也要給予更多扶持與關(guān)懷，通過運(yùn)用上述措施來全面轉(zhuǎn)化認(rèn)知劣勢，并且創(chuàng)建了愉悅的班級整體氛圍。教師通過運(yùn)用循序漸進(jìn)的途徑與方式，應(yīng)當(dāng)能夠有序引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)全方位的認(rèn)知優(yōu)化，對于具備各類認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都能全面突顯獨(dú)特的認(rèn)知優(yōu)勢。

例如教師在引導(dǎo)高中生分組表演英語短劇時(shí)，對于某些具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高中生就要引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)勢的發(fā)揮。除此以外，教師針對另一些不善動手操作的高中生也要予以熱情鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)其熱愛探究英語知識，從而在根本上擺脫傳統(tǒng)認(rèn)知給自身帶來的某些束縛與干擾。

三、結(jié)束語

在目前階段中，新課改正在著眼于全方位的施行。依照現(xiàn)階段的課改基本思路，學(xué)校針對高中生有必要施行差異性的英語教學(xué)，確保能夠密切關(guān)注同學(xué)們自身具備的認(rèn)知差異性。由此可見，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略應(yīng)當(dāng)建立于認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，針對不同認(rèn)知特征的高中生都要對其施以差異性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。只有做到了上述轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略才能體現(xiàn)為更優(yōu)的綜合效果，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)深層次的創(chuàng)新潛能激發(fā)，全面優(yōu)化高中生自身擁有的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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