【摘要】“雙導(dǎo)師制”在英語教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，本文在對“雙導(dǎo)師制”產(chǎn)生背景和內(nèi)涵展開相關(guān)論述后，有效分析了目前英語教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，建立在這些基礎(chǔ)之上對“雙導(dǎo)師制”下英語教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與反思進(jìn)行綜合性的闡述，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】雙導(dǎo)師制；英語教師；培養(yǎng)模式

【作者簡介】林暢（1983-），女，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)研究。

隨著時代的發(fā)展，我國教師培養(yǎng)模式也處于不斷更新的過程，為了能夠促進(jìn)我國教育領(lǐng)域有著嶄新的突破，構(gòu)建新型的英語教師培養(yǎng)模式有著實(shí)質(zhì)性意義。從現(xiàn)實(shí)狀況上來看，多數(shù)院校在英語教師培養(yǎng)流程體系上存在弊端，重理論輕實(shí)踐使得學(xué)生在入職前對教學(xué)技能的掌握難以嫻熟，因此進(jìn)行相應(yīng)的反思顯得很有必要。本文主要探究的是在“雙導(dǎo)師制”下如何對英語教師進(jìn)行培養(yǎng)，下面展開相關(guān)研究說明。

一、“雙導(dǎo)師制”產(chǎn)生的背景和內(nèi)涵

“雙導(dǎo)師制”的歷史還需要追溯到十四世紀(jì)的歐洲，當(dāng)時在牛津大學(xué)率先實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教育始終以教師為主體的局面，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互探討、學(xué)習(xí)，并且取得了非常不錯的成效。相比歐洲國家而言，我國實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的時間尚晚，在上世紀(jì)八十年代于北京大學(xué)開始開展。隨著時間的推移，目前來看“雙導(dǎo)師制”在人才培養(yǎng)上的重要性越來越明顯，我國在2007年對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了一次全方位的改革，對于師范生而言配備了理論指導(dǎo)老師和實(shí)踐指導(dǎo)老師，在這次改革之后，師范生在接受教育時缺乏實(shí)踐的狀況有所改善，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互相配合之下，教育類人才的質(zhì)量有著明顯提升。2016年11月，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揭陽市撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)簽訂了校校合作的人才培養(yǎng)協(xié)議，隨后在2017年4月揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與揭陽市撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)舉行“教育實(shí)習(xí)基地”簽約儀式，校內(nèi)指導(dǎo)老師不定期地到實(shí)習(xí)基地看望英語教育專業(yè)的學(xué)生并與校外指導(dǎo)老師一起聽課，共同交流給予師范生教學(xué)和課堂管理方面的指導(dǎo)和建議，這對我國教育改革起到了很大的助力作用，在很大程度上提高了人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。

二、目前英語教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在英語教師的培養(yǎng)中校方發(fā)揮著主體作用，同時也是任務(wù)所在。隨著時代的推進(jìn)，建立在新型教育改革的背景之下目前英語教師培養(yǎng)模式還存在一些不足，下面進(jìn)行相應(yīng)的分析。

1.英語教師教育重理論輕實(shí)踐。傳統(tǒng)的英語教師培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐特點(diǎn)，在這種培養(yǎng)模式之下，對英語培養(yǎng)教育過程被學(xué)科知識完全涵蓋，雖然學(xué)生在專業(yè)水平上確實(shí)能夠有所掌握，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在上崗后難以有效發(fā)揮出專業(yè)知識的功效。不僅如此，在這種教學(xué)模式培養(yǎng)下的英語教師對于教育新需求的敏感程度不高，思想大都停留在課本中的內(nèi)容，相比較一線學(xué)校而言教育改革明顯滯后，每每面臨新課改的情況下難以有效將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

2.教育見習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐缺乏有效監(jiān)督和考核。不少院校在英語教師培養(yǎng)上設(shè)立了一些見習(xí)及實(shí)習(xí)課程，通過幾個月的課程學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但觀察現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐課程只是出于形式和一些考核需要，往往是職前英語教師單獨(dú)參加，缺乏一線老師的現(xiàn)場指導(dǎo)很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且有些職前英語教師自覺能力差，缺乏管束的情況下在實(shí)習(xí)過程中抱著應(yīng)付的態(tài)度。雖然有些院校職前老師實(shí)踐培養(yǎng)中會配備一線老師現(xiàn)場指導(dǎo)，但又出現(xiàn)指導(dǎo)過程中只是單一進(jìn)行理論傳輸?shù)臓顩r，加上大學(xué)指導(dǎo)老師和一線指導(dǎo)老師在職前英語教師培養(yǎng)模式上缺乏溝通，使得實(shí)踐培訓(xùn)達(dá)不到想要的效果。

三、“雙導(dǎo)師制”下的英語教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建與反思

根據(jù)目前英語教師培養(yǎng)模型的現(xiàn)狀，有效采用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式很有必要。在“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式之下，職前英語老師擁有校內(nèi)理論及校外實(shí)踐共兩個導(dǎo)師，這種模式能夠有效實(shí)施理論-實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方針，能夠培養(yǎng)出既擁有專業(yè)水平素養(yǎng)有具備強(qiáng)大實(shí)踐能力的英語教師。

在“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式之下，在校內(nèi)理論方面導(dǎo)師主要的教學(xué)重心應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多了解最新的英語教學(xué)動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、主動的態(tài)度；在校外實(shí)踐方面理論指導(dǎo)老師應(yīng)該和職前英語教師共同參與實(shí)習(xí)過程中，在實(shí)踐的過程中有效傳授如何有效應(yīng)用理論，并證明一些理論是能夠通過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證的。在這種模式之下能夠加深職前英語教師對教學(xué)的充分理解，并且能夠?qū)ψ陨砺殬I(yè)有著更強(qiáng)的認(rèn)同感。

校外實(shí)踐指導(dǎo)老師的作用在于促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入到職業(yè)角色當(dāng)中，因此在指導(dǎo)的過程中應(yīng)該將實(shí)踐環(huán)節(jié)更加細(xì)化，例如可以進(jìn)行分層指導(dǎo)，將整個教學(xué)分成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)活動等方面，然后在實(shí)踐過程中逐一進(jìn)行指導(dǎo)。不僅如此，校外實(shí)踐指導(dǎo)老師還應(yīng)該多多和校內(nèi)理論指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，對實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過程的狀況及問題及時向校內(nèi)老師反饋，在指導(dǎo)方式上也需要和校內(nèi)老師進(jìn)行交流，通過了解每個學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)職前英語老師能夠在實(shí)習(xí)過程中有所收獲，明確理論和實(shí)踐相結(jié)合的真正含義。

四、結(jié)語

“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式對于職前英語教師的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，只有校內(nèi)理論指導(dǎo)老師和校外實(shí)踐指導(dǎo)老師相互配合，針對學(xué)生的特點(diǎn)不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，才能夠輸送更多優(yōu)秀的英語教師人才。