【摘要】隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，提高大學(xué)生英語口語水平成為高校英語教師的主要教學(xué)任務(wù)。然而口語教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意，對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行反思和改革勢在必行。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的提高和教師教學(xué)策略的應(yīng)用相輔相成，教師只有在一定情境中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能提升學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語策略；課堂準(zhǔn)備策略；互動(dòng)有效策略；創(chuàng)境策略

【作者簡介】王冬梅，長春財(cái)經(jīng)學(xué)院。

雖然提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力已經(jīng)成為大學(xué)英語改革的方向和共識(shí)，然而最能體現(xiàn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的口語水平和交際能力并為得到顯著提高。因此在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行反思和改革勢在必行。本文旨在找出幫助學(xué)生提高口語表達(dá)水平的行之有效的辦法。

一、影響口語教學(xué)的因素

1.學(xué)生主體因素。式制約以及以應(yīng)試教育為目的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是為了高考取得理想成績，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不重視對(duì)英語口語的能力培養(yǎng)。學(xué)生在以往的定勢思維下，對(duì)于老師布置的課堂活動(dòng)，很多學(xué)生總是一副旁觀者的態(tài)度，很少主動(dòng)參與與其他學(xué)生的交流與合作。除主觀動(dòng)機(jī)之外，學(xué)生原有的知識(shí)水平，焦慮羞怯心理也成為提高口語交際能力的主要障礙。

2.教師主體因素。

（1）課前準(zhǔn)備不充分。教師對(duì)于口語教學(xué)存在誤區(qū)。他們認(rèn)為口語課地位遠(yuǎn)沒有精讀課重要，甚至有些教師認(rèn)為口語課就是能夠讓老師和學(xué)生一起“娛樂”的課程。因此在課前不會(huì)下功夫去鉆研教材、分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、研究教學(xué)策略。

（2）缺乏課堂互動(dòng)能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們卻常常發(fā)現(xiàn)，口語課往往是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，提出問題沒有人回答，對(duì)于課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生不能給予積極配合時(shí)，教師缺乏一種策略意識(shí)，不能夠在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上入手，從思維的深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，推動(dòng)師生互動(dòng)的開展，從而使口語教學(xué)陷入死水。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)策略

1.課堂準(zhǔn)備策略。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。每一堂口語課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意不要把目標(biāo)設(shè)計(jì)得過于寬泛，不易把握。要根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和能力，把目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并將其與具體的口語練習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，避免教學(xué)活動(dòng)陷入盲目的狀態(tài)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

（2）了解教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知風(fēng)格。要保證學(xué)生能夠積極參與，課堂設(shè)計(jì)就必須符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，主要包括學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，正確使用激發(fā)，評(píng)價(jià)手段開展課堂活動(dòng)。

2.互動(dòng)有效策略?？谡Z教學(xué)中的互動(dòng)主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)兩種模式。師生互動(dòng)，是指教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在共同構(gòu)建知識(shí)與發(fā)展能力的過程中所進(jìn)行的雙向交流活動(dòng)。生生互動(dòng)，首先是在教師指導(dǎo)下與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，離開了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生活動(dòng)不能稱之為生生互動(dòng)。

（1）思考一結(jié)對(duì)一分享練習(xí)。語言從輸入到輸出是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，應(yīng)分四個(gè)步驟來幫助學(xué)生完成這一過程。首先，在教師提問后應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，在有了自己的想法后馬上與旁邊的同學(xué)討論并交換意見，在形成一致意見后便在整個(gè)小組與其他結(jié)對(duì)成員分享看法，最后整個(gè)小組綜合各方觀點(diǎn)派代表在整個(gè)班級(jí)發(fā)言。這有點(diǎn)類似于小組內(nèi)的腦風(fēng)暴。

（2）競賽互動(dòng)。在英語課堂實(shí)踐過程中，競賽有正式競賽和臨時(shí)發(fā)起的競賽之分，兩者彼此融合，交錯(cuò)進(jìn)行，可以有效提高學(xué)生參與的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.創(chuàng)境策略。

（1）角色表演。由教師提供情境及交際主題，隨后學(xué)生自己進(jìn)行角色分工。教師隨時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。排練結(jié)束，指定學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)觀摩。表演結(jié)束，首先請學(xué)生從語言運(yùn)用、表演技巧等方面發(fā)表看法，最后由教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。表演過程中學(xué)生發(fā)揮出了最大的熱情，他們的想象力、創(chuàng)造力以及語言的運(yùn)用能力都得以激發(fā)和鍛煉。角色扮演把學(xué)生從機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)中解放出來，從而為有效的交流提供了極好的條件。

（2）電影配音。在教學(xué)中采用電影配音的方式訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，學(xué)生不但能學(xué)到最地道的語言，還掌握了不同情境下應(yīng)該運(yùn)用哪種語音語調(diào)。節(jié)選一部電影片段，可先讓學(xué)生聽一至三遍原聲對(duì)白，對(duì)于其中的語言難點(diǎn)教師可先行講解，由學(xué)生模仿電影中的角色進(jìn)行配音。在配音過程中，每個(gè)人都覺得自己是“主角”，這種心理暗示極大地緩解了學(xué)生說英語時(shí)的焦慮感，在歡聲笑語中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。

（3）利用輔助手段創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。為了給口語教學(xué)營造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，教師可利用圖片、音樂、錄音、錄像等手段作為語言輸入的媒介輔助教學(xué)。隨著科技的進(jìn)步，多媒體和新媒體的出現(xiàn)為外語教學(xué)開辟了一片新天地。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動(dòng)畫、聲音、音樂與文本于一體的教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體比單獨(dú)使用圖片、錄音等教學(xué)手段在提供語言輸入數(shù)量上要大得多。因此，有條件的學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供多媒體教室進(jìn)行口語教學(xué)。

三、結(jié)語

口語交際能力的培養(yǎng)必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程，遵循理論基礎(chǔ)，建立良好師生關(guān)系、注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)互動(dòng)化、交際化。合理應(yīng)用口語教學(xué)策略將有助于總結(jié)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)、豐富和完善教學(xué)方法、有助于有效提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立欣.情景教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用與價(jià)值[J].校園英語， 2018（22）.