鞏雪?柳善姬

【摘要】本研究通過問卷調(diào)查與有聲思維法，調(diào)查長春財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生整體聽力策略使用現(xiàn)狀及高低水平者之間的聽力策略使用差異，旨在了解高水平者的聽力策略和低水平者的聽力困難，從而能夠在課堂中更好的指導(dǎo)學(xué)生并提高英語聽力成績。

【關(guān)鍵詞】聽力策略；策略使用現(xiàn)狀；有聲思維法

【作者簡介】鞏雪（1990-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，長春財經(jīng)學(xué)院外語教研部助教，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言學(xué)，跨文化交際和英語教學(xué)法；柳善姬（1987-），女，朝鮮族，吉林延邊人，長春財經(jīng)學(xué)院外語教研部講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，英語教學(xué)法。

一、理論背景

聽力能力是學(xué)生應(yīng)該具備的語言能力之一，在英語教學(xué)中占有很大的比重。River指出，在日常的生活交際中，有40%-50%的時間都是在聽。由此可見，聽力理解在整個二語學(xué)習(xí)的過程中都起著舉足輕重的作用。然而，大學(xué)英語聽力教學(xué)仍有待提高。導(dǎo)致英語聽力教學(xué)停滯不前的原因是缺乏聽力策略教學(xué)。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)活動中，教師把重點(diǎn)放在聽力量的積累上，過于注重聽力結(jié)果，而不是聽力材料本身。聽力本身就是復(fù)雜的能動過程，對于二語學(xué)習(xí)者來說，他們需要激發(fā)有限的目的語資源，因而這一過程就顯得更為復(fù)雜，這就要求英語學(xué)習(xí)者不光要掌握語言本身，同時也要使用各種聽力策略。聽力策略的使用能夠使學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變聽力學(xué)習(xí)觀念，突破學(xué)習(xí)瓶頸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終提高聽力水平。本研究的重心在于策略對聽力理解的影響，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合有聲思維的方法對聽力高水平者與低水平者策略使用差異進(jìn)行定量和定性分析，旨在了解高水平者的聽力策略和低水平者的聽力困難，從而能夠在課堂中更好的指導(dǎo)學(xué)生并提高英語聽力成績。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的。通過調(diào)查學(xué)生英語聽力策略的整體使用現(xiàn)狀，并運(yùn)用有聲思維法進(jìn)一步分析英語聽力高水平者與低水平者在聽力策略使用方面的差異，從而得出適合培訓(xùn)的聽力策略類型。

2.研究方步驟。（1）研究對象。本研究的研究對象為長春財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)223名學(xué)生。這些學(xué)生來自財管，會計(jì)，稅收等不同的專業(yè)。（2）數(shù)據(jù)收集。本次的研究工具有三個：大學(xué)英語聽力策略使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷、2017年12月全國大學(xué)英語四級考試聽力成績、有聲思維的測試材料（《四級精講精練》模擬題Section C中有關(guān)Handicraft的一篇短文）。其中調(diào)查問卷是以O(shè)Malley & Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略框架為藍(lán)本，在蘇遠(yuǎn)連（2003）研究分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)長春財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。

三、結(jié)果分析

1.非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的整體使用情況。研究結(jié)果顯示，在總體上來看，學(xué)生對聽力策略使用的頻率不高。從三種策略的使用情況上來看，高水平學(xué)習(xí)者在策略的使用頻率上均高于低水平學(xué)習(xí)者，其中在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面差異尤為顯著。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者聽力水平的高低與聽力策略的使用有著密不可分的關(guān)系，聽力策略的使用能夠有助于提升聽力水平。

具體來說，在元認(rèn)知策略方面，高水平學(xué)生在自我評估、自我監(jiān)察、預(yù)先計(jì)劃、預(yù)先準(zhǔn)備四項(xiàng)分策略的使用頻率上遠(yuǎn)高于低水平者；在社交情感策略方面，相對低水平學(xué)生，高水平學(xué)生更加善于使用情感策略。特別是在培養(yǎng)興趣、克服焦慮、合作學(xué)習(xí)三方面，高水平學(xué)習(xí)者明顯優(yōu)于低水平學(xué)習(xí)者；在認(rèn)知策略方面，高水平學(xué)生在推理、預(yù)測、想象、記筆記、新舊知識幾項(xiàng)分策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低水平者。

2.英語聽力高水平者與低水平者的聽力策略使用差異分析。筆者通過有聲思維的研究方法進(jìn)一步了解了聽力高水平者與低水平者在策略上使用的差異，在分析的過程中重點(diǎn)的關(guān)注了高低水平者在聽前，聽力過程中和聽后所使用的認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。在聽前，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生在預(yù)測聽力材料大意上并沒有明顯的差別，然而低水平學(xué)生習(xí)慣用中文表達(dá)自己的想法，高水平學(xué)生更傾向于用英文表達(dá)；在聽的過程中，高低水平者都能夠綜合使用各種策略。高水平學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確的找到關(guān)鍵信息，進(jìn)而通過所知信息預(yù)測篇章內(nèi)容，通過結(jié)合各種聽力策略積極的理解篇章內(nèi)容。低水平學(xué)習(xí)者也試圖使用聽力策略，但不能準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞，不能準(zhǔn)確的在語篇層面理解篇章內(nèi)容；在聽后，高水平學(xué)生把自己的錯誤歸因于注意力不夠集中，習(xí)慣性思維明顯，而低水平學(xué)生認(rèn)為自己在辨析單詞發(fā)音、找關(guān)鍵詞和長難句的理解上還很薄弱。

三、總結(jié)

本研究通過問卷調(diào)查與有聲思維相合的方法，調(diào)查長春財經(jīng)學(xué)院非英語專業(yè)整體學(xué)生的聽力策略使用現(xiàn)狀及高低水平者之間的聽力策略使用差異，通過了解高低水平者的聽力策略的使用情況，進(jìn)而能夠在課堂中有針對性的指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，從而提高學(xué)生整體英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley，J.M.A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

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