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近年來(lái)，世界各國(guó)紛紛在人工智能領(lǐng)域進(jìn)行教育布局，使得教育成為人工智能席卷的另一片熱土。2018年8月，首屆智能教育大會(huì)在北京召開(kāi)，中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)李德毅院士在主題發(fā)言時(shí)，提出人工智能有可能發(fā)揮最大作用的領(lǐng)域就是教育。人工智能到底會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生怎樣的影響？教師又該如何應(yīng)對(duì)？

人工智能對(duì)教師的影響

人工智能時(shí)代的到來(lái)，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生什么樣的影響，教師會(huì)不會(huì)被人工智能所取代？關(guān)于這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域的人都在試圖作出回答。

一種觀點(diǎn)是取代說(shuō)。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“我反對(duì)把學(xué)校看作應(yīng)當(dāng)直接傳授專門(mén)知識(shí)，以及在以后生活中直接用到的技能的那種觀點(diǎn)……學(xué)校始終應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把取得知識(shí)放在首位”。因此，教師若是僅以增加學(xué)生知識(shí)存量為目的而強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，就成了重復(fù)講授、批改等機(jī)械灌輸式工作的知識(shí)搬運(yùn)工；若是僅以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為目的而開(kāi)展全部教學(xué)活動(dòng)，就成了應(yīng)試教育的衛(wèi)道者。此類(lèi)教師在人工智能面前毫無(wú)戰(zhàn)斗力，遲早會(huì)被機(jī)器取代。當(dāng)前中國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)正在研發(fā)基于人工智能的高考機(jī)器人，如果機(jī)器人能在各科考試中超過(guò)多數(shù)人類(lèi)考生，那么強(qiáng)化應(yīng)試教育的教師們，被人工智能所取代的概率更會(huì)大大增加。

第二種觀點(diǎn)是不可取代說(shuō)。2017年BBC基于劍橋大學(xué)Michael Osborne和Carl Frey的研究基礎(chǔ)，分析了 365種職業(yè)在人工智能時(shí)代的“被淘汰率”，結(jié)果兩個(gè)職業(yè)以0.4%的低概率，成為世界上最不可能被機(jī)器人取代的職業(yè)，一個(gè)職業(yè)是酒店管理者，如電影《布達(dá)佩斯大飯店》中著名的大堂經(jīng)理，另一個(gè)職業(yè)就是教師。

那么無(wú)法被取代的教師到底長(zhǎng)什么樣？我們可以借鑒下電影中的教師形象。在全球觀眾心中熠熠生輝的經(jīng)典教師形象中，有《死亡詩(shī)社》里和學(xué)生們縱情朗讀“船長(zhǎng)啊，我的船長(zhǎng)”的語(yǔ)文老師基??；有《心靈捕手》中幫助數(shù)學(xué)天才克服童年陰影的心理老師西恩；有《放牛班春天》里用專注和熱情改變孩子生活的音樂(lè)老師馬修；有《地球上的星星》里用愛(ài)心感化自閉癥孩子的美術(shù)老師尼克，等等。這些教師所處時(shí)代不同，國(guó)籍不同，學(xué)科不同，卻擁有明顯的共性：強(qiáng)大的社交能力、協(xié)商能力及人情練達(dá)；極富同情心，對(duì)他人真心實(shí)意地扶助和關(guān)切；在教書(shū)育人的過(guò)程中充滿創(chuàng)意和審美，他們的位置不可能被人工智能所取代。

第三種觀點(diǎn)是人機(jī)協(xié)同共生說(shuō)。北京師范大學(xué)余勝泉教授曾撰文分析人工智能教師的未來(lái)角色，指出人工智能可以成為自動(dòng)命題和批閱作業(yè)的助教、自動(dòng)診斷學(xué)習(xí)障礙并及時(shí)反饋的分析師、個(gè)性化智能教學(xué)的指導(dǎo)顧問(wèn)、幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)的規(guī)劃師、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手等12種角色，而人類(lèi)教師，就是要與人工智能共同協(xié)作，各司其職，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，才能適應(yīng)人工智能時(shí)代的生存與競(jìng)爭(zhēng)。

人工智能時(shí)代，教師到底在培養(yǎng)什么樣的人

其實(shí)無(wú)論哪種觀點(diǎn)，對(duì)于技術(shù)的爭(zhēng)議并不大，國(guó)際媒體、技術(shù)專家和教育學(xué)者都充分認(rèn)識(shí)到人工智能正在給社會(huì)帶來(lái)的深刻變化，發(fā)出要提前應(yīng)對(duì)和思考的呼聲，而看似截然不同的三種結(jié)論，卻是在使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，那就是：人工智能時(shí)代，教師到底在培養(yǎng)什么樣的人。這樣的問(wèn)題不會(huì)自帶標(biāo)準(zhǔn)答案，但是沒(méi)有人會(huì)說(shuō)，要培養(yǎng)只有知識(shí)沒(méi)有能力的人，那不成了猶太民族教育格言中“背著書(shū)本的驢子”嘛？翻看我國(guó)多個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，都能看到要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的字樣，既然要培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力，那么教師就沒(méi)有理由不率先努力，按照期望學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提升自身能力，否則如何能培養(yǎng)出在人工智能時(shí)代具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生呢？

美國(guó)硅谷中心 Los Altos（洛斯阿爾托斯）有一所創(chuàng)新學(xué)校：布利斯特許學(xué)校（Bullis Charter School，以下簡(jiǎn)稱BCS學(xué)校）。它是谷歌、英特爾等公司的CEO和高級(jí)主管們的子女曾經(jīng)或者正在就讀的小學(xué)。該校之所以受到眾多硅谷創(chuàng)新大牛的青睞，不僅是因?yàn)樵撔Ｕn程極具特色，從幼兒園到中學(xué)的各年級(jí)均采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM教育等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)和考試成績(jī)，均領(lǐng)跑整個(gè)加州地區(qū)；另一個(gè)更重要的原因是，該校的辦學(xué)理念和師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)理念，經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐后，收到了良好的效果，備受推崇。

和很多中國(guó)的優(yōu)秀校長(zhǎng)一樣，BCS學(xué)校創(chuàng)校者之一的婉妮·赫西校長(zhǎng)特別看重教師的專業(yè)成長(zhǎng)。她不僅要求BCS學(xué)校的學(xué)生們，通過(guò)每學(xué)期每節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的成長(zhǎng)型思維、4C能力、硅谷精神和全球化思維等，她更強(qiáng)調(diào)該校教師也要具備這樣的思維能力。的確，今日之教師，唯有以期待學(xué)生成長(zhǎng)的方式來(lái)自我學(xué)習(xí)，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)明日社會(huì)需求的創(chuàng)新人才，人工智能時(shí)代教師專業(yè)成長(zhǎng)，是一條與學(xué)生成長(zhǎng)方式相同的并行之路。

人工智能時(shí)代，教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

那么老師應(yīng)該如何做呢？

第一，將思維方式轉(zhuǎn)換為期待學(xué)生具備的思維方式：成長(zhǎng)型思維。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克博士發(fā)現(xiàn)，人們獲得成功并不僅是由能力和天賦決定的，更受人們?cè)谧非竽繕?biāo)過(guò)程中運(yùn)用的思維模式影響。在德韋克看來(lái)，思維分為兩種類(lèi)型，分別是固定型思維模式與成長(zhǎng)型思維模式。它們體現(xiàn)了人們應(yīng)對(duì)成功與失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。要想讓學(xué)生具備成長(zhǎng)型思維，教師就要先行審視自己的思維方式，從固定型轉(zhuǎn)換為成長(zhǎng)型，視能力為通過(guò)努力提高而非與生俱來(lái)固定不變，視挑戰(zhàn)為成長(zhǎng)機(jī)會(huì)而不能刻意避免輕言放棄，視反饋為改進(jìn)機(jī)會(huì)而非針對(duì)自己的個(gè)人偏見(jiàn)，視失敗為寶貴經(jīng)驗(yàn)而非怪罪他人氣餒不已。

人工智能可以給學(xué)生提供強(qiáng)大的知識(shí)圖譜、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等，但是不會(huì)帶給學(xué)生思維轉(zhuǎn)變過(guò)程中的真知灼見(jiàn)和躬行示范。人工智能是通過(guò)存量知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)獲得新技能，卻無(wú)法獲得新思維，而人類(lèi)通過(guò)思維轉(zhuǎn)變能獲得更多的知識(shí)和技能，這是兩者本質(zhì)的區(qū)別。

第二，要具備期待學(xué)生擁有的能力：核心素養(yǎng)、“4C能力”等。

在全球新一輪基礎(chǔ)教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)的改革中，歐盟將核心素養(yǎng)分為個(gè)人發(fā)展、社會(huì)融入、經(jīng)濟(jì)生活三維度；澳大利亞提出七種核心能力；美國(guó)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)21世紀(jì)技能，其中為人熟知的是“4C能力”——批判性思維和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、跨文化理解和全球意識(shí)；中國(guó)則提出了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與為主的核心素養(yǎng)組成框架。

由此可見(jiàn)，各國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)已給出明確定位，對(duì)未來(lái)社會(huì)人才能力組成形成了基本判斷，那么教師教育的定位自然要與此保持一致。期待學(xué)生具有交流合作的能力，那么不同年級(jí)不同學(xué)科的教師，能否根據(jù)合作題目，組成教研組定期交流？期待學(xué)生具備批判性思維和解決問(wèn)題能力，那么教師能否對(duì)當(dāng)前已有課程進(jìn)行批判性思考，提出有創(chuàng)意的問(wèn)題解決方案？期待學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，那么教師能否先讓自己有終身學(xué)習(xí)的意愿，并付諸實(shí)踐？

人工智能可以為某一學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)提供靈活、精準(zhǔn)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，但是無(wú)法為人才培養(yǎng)打造綜合發(fā)展的能力框架。而國(guó)家層面的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的依據(jù)所在。

第三，使用期待學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：跨學(xué)科、與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)等。

學(xué)科整合已經(jīng)成為近幾年全球教改的趨勢(shì)之一。無(wú)論是已開(kāi)展多年的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還是最近幾年成為熱點(diǎn)話題的STEAM教育，都是努力讓學(xué)生理解跨學(xué)科知識(shí)互相之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)而非線性孤立地學(xué)習(xí)。比如BCS學(xué)校讓五年級(jí)小學(xué)生“為沒(méi)有足夠降雨的地區(qū)提出種植糧食解決方案”，南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“‘互聯(lián)網(wǎng)+’統(tǒng)整項(xiàng)目”的系列課程，江西吉安石陽(yáng)小學(xué)的作文和自然科學(xué)的“聯(lián)姻”教學(xué)等，都是打通學(xué)科之間原本的界限，建立起知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)教師提出了新的要求。

很多教師缺少多學(xué)科整合的教學(xué)經(jīng)歷，心存畏懼，故而學(xué)校主管需花大力氣，鼓勵(lì)并幫助教師與其他學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)人擅長(zhǎng)所有學(xué)科和所有技能，只擅長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)該成為拒絕跨學(xué)科教學(xué)的借口，既然學(xué)生在學(xué)校里要學(xué)習(xí)所有學(xué)科，那么教師就要先成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的榜樣，才能成為人工智能時(shí)代里比機(jī)器更有智慧和學(xué)習(xí)能力的人。

2018年1月份，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)），要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化，人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。面向人工智能時(shí)代的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，遠(yuǎn)不止以上所列。溢于紙外的內(nèi)容，每一名教師可以通過(guò)這樣的自問(wèn)來(lái)判斷：“今天，我正在為中國(guó)培養(yǎng)2035年和2050年的中堅(jiān)力量，我在培養(yǎng)要與人工智能協(xié)同生存，且能駕馭新技術(shù)的人才，那么要求學(xué)生具備的思維、擁有的能力，我達(dá)成了嗎？”