張恒超

（天津商業(yè)大學(xué)法學(xué)院心理學(xué)系，天津 300134）

1 前言

“參照性交流”（referential communication）是人際互動(dòng)的一種典型方式，任何一次以語(yǔ)言為核心媒介的交流行為，均明確區(qū)分交流雙方為“說(shuō)者”和“聽(tīng)者”。不同的參照性交流合作活動(dòng)（如，合作學(xué)習(xí)、合作分工等）中，雙方均具有共同的目標(biāo)，彼此支持性角色，特定任務(wù)下的個(gè)體責(zé)任和共同榮譽(yù)，語(yǔ)言交流中的“說(shuō)者”和“聽(tīng)者”分別扮演特定任務(wù)的“描述者”和 “執(zhí)行者”（張恒超，2013；Krauss＆ Weinheimer， 1964）。 Markman 和 Makin（1998）歸納了參照性交流實(shí)驗(yàn)的典型范式：合作任務(wù)中，參照性交流雙方圍繞共同的任務(wù)目標(biāo)，輪流擔(dān)任任務(wù)對(duì)象的“描述者”和“操作者”，直至任務(wù)結(jié)束。

參照性交流學(xué)習(xí)是參照性交流合作活動(dòng)的典型表現(xiàn)形式之一，尤其廣泛存在于教育教學(xué)領(lǐng)域中。與傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)認(rèn)知的探討不同，參照性交流學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)為雙方認(rèn)知不斷相互作用和協(xié)調(diào)的過(guò)程，認(rèn)知的協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率效果。近年來(lái)，參照性交流學(xué)習(xí)認(rèn)知的復(fù)雜性逐漸成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。研究發(fā)現(xiàn)，參照性交流學(xué)習(xí)中，雙方認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)過(guò)程，不僅僅依賴語(yǔ)言媒介的策略性互動(dòng)過(guò)程（張恒超，2013；Rogers，F(xiàn)ay，＆ Maybery，2013），也依賴非語(yǔ)言媒介的非策略性互動(dòng)過(guò)程 （張恒超，陰國(guó)恩，2014；Buz，Tanenhaus， ＆ Jaeger， 2016； Christensen， Fusaroli，＆ Tylén， 2016； Koppensteiner， Stephan， ＆Jaschke， 2016； Martin， Janet， ＆ Marina， 2015；Sacchi， Riva， ＆ Aceto， 2016），如雙方對(duì)對(duì)象的注視 共 享 （Galati， 2009； Vesper， Schmitz， Safra，Sebanz， ＆ Knoblich， 2016）、（面部或手勢(shì)等）表情交流等（Frobenius， 2014； O’Carroll， Nicoladis， ＆Smithson， 2015）。

交流方式的不同表現(xiàn)出雙方交流過(guò)程中 “共享方式”的不同。Clark和Marshall（1981）指出，在一般性交流中，說(shuō)者和聽(tīng)者共同知識(shí)的形成主要源于三方面的共同基礎(chǔ)：語(yǔ)言感知（即時(shí)語(yǔ)言信息和以往共同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)）、交流對(duì)象感知特征的可視性、雙方社會(huì)文化背景的共享性（表情習(xí)慣、身份等社會(huì)特征）。

語(yǔ)言是參照性交流的重要特征，語(yǔ)言的組織與傳遞、理解與反饋體現(xiàn)了雙方交流中深思熟慮的推理過(guò)程。雙方認(rèn)知與行為的協(xié)調(diào)，不僅表現(xiàn)為語(yǔ)言外顯表達(dá)觀念，還表現(xiàn)為隨著交流進(jìn)程的發(fā)展逐漸形成“特定語(yǔ)言參照慣例”。參照慣例是雙方共同理解和接納的并針對(duì)交流對(duì)象的特定描述語(yǔ)言。參照慣例的形成過(guò)程反映了雙方認(rèn)知“沖突-協(xié)調(diào)”的互動(dòng)過(guò)程，參照性交流的效率效果一定程度上反映于參照慣例的形成效率 （Beyer＆ Liebe，2015；Duran＆ Dale， 2014； Matovic， Koch， ＆ Forgas， 2014；Rogers， Fay， ＆ Maybery， 2013； Tyl′en， Weed，Wallentin， Roepstorff， ＆ Frith， 2010）。 交流對(duì)象感知特征的共享性也是影響參照性交流活動(dòng)的重要方面，對(duì)象共享有助于增強(qiáng)對(duì)象記憶痕跡。例如，圖片呈現(xiàn)增強(qiáng)了相應(yīng)概念的記憶（Paivio，1986），共同呈現(xiàn)的視覺(jué)圖片有助于雙方更好地辨別目標(biāo)刺激和比較刺激（Murray et al.， 2004），甚至促進(jìn)上下文的理解和學(xué)習(xí)（Carney＆ Levin，2002）。而參照性交流中的非語(yǔ)言信號(hào)——表情，近年來(lái)，越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。Nappa和Arnold（2014）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)交流情境中第三人稱代詞（he／she）指代不明確時(shí)，交流雙方顯著頻繁使用手勢(shì)、面部表情和眼睛注視，以增進(jìn) 對(duì) 對(duì) 象 的 共 同 理 解 。O’Carroll、Nicoladis 和Smithson（2015）以參照性交流雙方彼此的“可視性”為變量，發(fā)現(xiàn)“不可視”條件下，交流者為了提高對(duì)象的“共同理解性”，語(yǔ)言更為詳盡和明確，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)手勢(shì)動(dòng)作顯著增多（盡管彼此不可見(jiàn)）。因此，表情在交流中的作用，不僅僅表現(xiàn)為促進(jìn)“聽(tīng)者”的理解，也輔助于“說(shuō)者”語(yǔ)言表達(dá)的需要。Graziano和Gullberg（2013）通過(guò)“流暢 ／不流暢”交流情境的比較，從不同的角度也證實(shí)語(yǔ)言的流暢表達(dá)伴隨著手勢(shì)的連貫發(fā)生，反之亦然。

盡管以往研究對(duì)于參照性交流活動(dòng)的 “語(yǔ)言”“對(duì)象可視性”和“表情”做了不同角度的分析，但作為交流中影響交流行為和認(rèn)知的三種溝通方式或共享方式，尚沒(méi)有研究作出系統(tǒng)的比較性探查。Brennan，Chen，Dickinson，Neider和 Zelinsky（2008）設(shè)計(jì)了 O-in-Qs的交流搜索任務(wù)，成對(duì)被試分別參加 “共享注視”（可在自己屏幕中看到對(duì)方視覺(jué)搜索軌跡）、“共享語(yǔ)言”（僅依靠語(yǔ)言交流合作搜索）、“共享注視和語(yǔ)言”三種實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)效率效果表現(xiàn)為“共享注視”＞“共享注視和語(yǔ)言”＞“共享語(yǔ)言”。但是該實(shí)驗(yàn)中“共享注視”條件的現(xiàn)實(shí)解釋力不足，該條件在現(xiàn)實(shí)交流中很難存在，且該條件的創(chuàng)設(shè)明顯更好地匹配了搜索任務(wù)，結(jié)果表現(xiàn)出效果最優(yōu)，因此“共享注視”也不具有“表情”的代表性。Galati（2009）以幾何圖形拼組的人物和動(dòng)物卡片為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了“共享語(yǔ)言”和“共享語(yǔ)言+對(duì)象”兩種條件，發(fā)現(xiàn)在卡片匹配交流任務(wù)中，“共享語(yǔ)言+對(duì)象”條件下交流者的語(yǔ)言準(zhǔn)確性顯著優(yōu)于“共享語(yǔ)言”條件，并且語(yǔ)言信息簡(jiǎn)練而明確。但是該實(shí)驗(yàn)沒(méi)有控制“共享表情”因素，即在兩種條件下，交流雙方均是彼此可視的。

基于以上，研究擬創(chuàng)設(shè)“共享語(yǔ)言”“共享語(yǔ)言+對(duì)象”“共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情”三種共享方式，通過(guò)參照性交流學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)比較共享方式對(duì)參照性交流學(xué)習(xí)效果和選擇性注意的影響。選擇性注意是高效率學(xué)習(xí)認(rèn)知的一個(gè)代表性要素，指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目的注意相應(yīng)目標(biāo)，同時(shí)有意識(shí)地抑制非學(xué)習(xí)目標(biāo)或信息，使之不干擾正在進(jìn)行的心理活動(dòng)，即選擇性注意的指向性和集中性 （沈德立，白學(xué)軍，2006）。研究擬分別分析共享方式對(duì)參照性交流學(xué)習(xí)中選擇性注意指向性、集中性的影響特點(diǎn)。

2 研究方法

2.1 被試

以大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試。148名被試中，有4名（男）因錯(cuò)誤操作而退出，最終有效人數(shù)為144名，男女各半，大一至大四人數(shù)分布為 37、41、38、28。

2.2 實(shí)驗(yàn)儀器與材料

實(shí)驗(yàn)程序由聘請(qǐng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師按實(shí)驗(yàn)要求編寫，實(shí)驗(yàn)電腦為2臺(tái)ThinkPad-Edge-E520筆記本，15.6 英寸顯示屏，1366×768 分辨率，顯示屏張角約為120°，被試頭部高于屏幕上端，距離約40cm。

實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)為4特征虛擬生物（見(jiàn)表1）。每個(gè)特征維度均為 2 值：眼（豎／橫）；腳（細(xì)／粗）；口（?。螅?；手（三／二指）。前3個(gè)維度間設(shè)計(jì)了吸收水份和產(chǎn)生電流兩種功能，彼此為嵌套關(guān)系，最后1個(gè)維度以有無(wú)方式呈現(xiàn)，與功能無(wú)關(guān)。最后，特征與維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系做了4種輪換 （①眼腳口手②腳口手眼③口手眼腳④手眼腳口），形成4種材料。

表1 虛擬生物樣例

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)共2個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)、維度選擇任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)包含10個(gè)block，每個(gè)block中所有樣例各隨機(jī)呈現(xiàn)2次，任務(wù)采用參照性交流學(xué)習(xí)范式（Markman＆ Makin，1998）：被試同性別兩兩隨機(jī)配對(duì)后，對(duì)面而坐，彼此的筆記本電腦以網(wǎng)線互聯(lián)，實(shí)驗(yàn)程序互相響應(yīng)，任務(wù)中雙方輪流擔(dān)任對(duì)象的“描述者和判斷者”；生物呈現(xiàn)時(shí)，描述者負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言描述，判斷者據(jù)此按鍵判斷功能，時(shí)間限制為20s，接著提供4s正確功能的反饋信息；每下一個(gè)生物呈現(xiàn)和交流回合中，雙方角色依次互換一次，至交流任務(wù)結(jié)束。 三種功能的正確按鍵為“，”“.”“／”。 每對(duì)被試最終學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閎lock10的功能判斷正確率（正確判斷數(shù)量除以16，再乘以100）。

學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)3種“共享方式”：①共享語(yǔ)言方式。交流學(xué)習(xí)中，僅描述方電腦中呈現(xiàn)生物（電腦呈現(xiàn)隨交流角色的互換而相應(yīng)切換），并且通過(guò)隔板將雙方分開(kāi)，彼此無(wú)法觀察對(duì)方的表情。②共享語(yǔ)言+對(duì)象方式。在上述基礎(chǔ)上，交流學(xué)習(xí)中彼此電腦均呈現(xiàn)生物。③共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式。取消隔板，彼此可以互視。參照性交流學(xué)習(xí)任務(wù)中，將被試同性別隨機(jī)配對(duì)，共72對(duì)，男女各36對(duì)，再分別隨機(jī)分入三種共享方式中，即每種方式下各24對(duì)且男女各半。

維度選擇為選擇性注意的探查任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)后連續(xù)完成：該任務(wù)由交流雙方獨(dú)立在各自電腦上完成；仍然是呈現(xiàn)生物，要求個(gè)人做出功能判斷（同上）。與學(xué)習(xí)任務(wù)的不同之處在于，生物特征以遮蓋的方式呈現(xiàn)，即全部特征被6個(gè) （手與腳分別2個(gè)）灰色方塊覆蓋，要求被試功能判斷之前，用鼠標(biāo)僅點(diǎn)擊揭開(kāi)自己認(rèn)為需要看的特征，而自認(rèn)為不必看的特征不允許揭開(kāi)（點(diǎn)擊手或腳的任意1個(gè)方塊，則2個(gè)同時(shí)揭開(kāi)，數(shù)據(jù)僅計(jì)算為1個(gè)），該任務(wù)只持續(xù)1個(gè)block，無(wú)反饋。

選擇性注意是學(xué)習(xí)認(rèn)知的一個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)過(guò)程中其同時(shí)標(biāo)示了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的心理指向和集中的特征。選擇性注意的指向性標(biāo)示了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)信息的注意，選擇性注意的集中性則標(biāo)示了對(duì)非學(xué)習(xí)目標(biāo)信息 （無(wú)關(guān)或干擾信息）的排除（沈德立，白學(xué)軍，2006）。該任務(wù)以被試功能判斷中揭開(kāi)的 “有關(guān)維度”作為選擇性注意指向性指標(biāo)（揭開(kāi)一個(gè)有關(guān)維度計(jì)為1），并以揭開(kāi)的 “無(wú)關(guān)維度”作為選擇性注意集中性指標(biāo)（揭開(kāi)一個(gè)無(wú)關(guān)維度計(jì)為 1）。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

參照性交流學(xué)習(xí)任務(wù)為單因素3水平 （共享方式）被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。以block10結(jié)果為最終學(xué)習(xí)成績(jī)，因變量指標(biāo)為block10的功能預(yù)測(cè)正確率。對(duì)結(jié)果做單因素3水平方差分析。

維度選擇 （選擇性注意）任務(wù)為單因素3水平（共享方式）設(shè)計(jì)。對(duì)選擇性注意指向性和集中性指標(biāo)（揭開(kāi)的平均數(shù)）分別做單因素3水平方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 block10 學(xué)習(xí)成績(jī)分析

block10學(xué)習(xí)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 block10功能預(yù)測(cè)正確率

單因素方差分析表明：共享方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，69）＝4.72，p＜0.05，ηp2＝0.12。 進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，共享語(yǔ)言方式下block10的功能預(yù)測(cè)正確率顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式（p＝0.03），共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式極其顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式（p＜0.001），共享語(yǔ)言方式和共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式間無(wú)顯著差異（p＝0.45）。

3.2 選擇性注意結(jié)果分析

有關(guān)維度選擇結(jié)果見(jiàn)表3。

有關(guān)維度數(shù)量方差分析表明，共享方式主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（2，141）＝12.04，p＜0.01，ηp2＝0.15。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，共享語(yǔ)言方式下被試揭開(kāi)的有關(guān)維度平均數(shù)極其顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式 （p＜0.001），并顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式 （p＝0.02）；共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式（p＝0.01）。

無(wú)關(guān)維度選擇結(jié)果見(jiàn)表4。

表3 有關(guān)維度選擇結(jié)果

表4 無(wú)關(guān)維度選擇結(jié)果

無(wú)關(guān)維度數(shù)量方差分析表明，共享方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，141）＝3.21，p＜0.05，ηp2＝0.10。 進(jìn)一步事后檢驗(yàn)表明，共享語(yǔ)言+對(duì)象方式下被試揭開(kāi)的無(wú)關(guān)維度平均數(shù)顯著高于共享語(yǔ)言方式（p＝0.02）和共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式（p＝0.04），共享語(yǔ)言方式和共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式間無(wú)顯著差異（p＝0.73）。

4 討論

4.1 共享方式對(duì)參照性交流學(xué)習(xí)效果的影響

block10學(xué)習(xí)成績(jī)分析表明：共享語(yǔ)言方式和共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式的學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式。研究發(fā)現(xiàn)：在共享因素遞增的實(shí)驗(yàn)情境下，共享對(duì)象妨礙了語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)的效果；共享表情促進(jìn)了交流學(xué)習(xí)的效果。

鑒于現(xiàn)實(shí)參照性交流學(xué)習(xí)的核心特征為語(yǔ)言交流，研究在共享語(yǔ)言方式的基礎(chǔ)之上，遞增設(shè)立共享語(yǔ)言+對(duì)象方式、共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式，以便直接比較隨著共享因素的逐一增加，學(xué)習(xí)效果和選擇性注意水平的變化特點(diǎn)。首先，共享對(duì)象因素的加入，導(dǎo)致語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)效果顯著降低。這與Galati（2009）發(fā)現(xiàn)的“共享語(yǔ)言+對(duì)象”條件下交流者的語(yǔ)言精確性顯著優(yōu)于 “共享語(yǔ)言”條件的結(jié)果并不矛盾。一方面前者的實(shí)驗(yàn)任務(wù)為卡片匹配任務(wù)，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)任務(wù)為相對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。換言之，前者交流者注重卡片的明確描述，當(dāng)前更注重描述引發(fā)的功能推理的正確性，對(duì)于生物特征明確而全面的描述不代表功能推理的準(zhǔn)確。另一方面前者在實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)設(shè)中并沒(méi)有分離出“表情因素”，實(shí)際代表了“共享語(yǔ)言+表情”“共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情”兩種條件，與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件所代表的交流方式和心理含義存在差異性。從另一方面看，Galati（2009）也指出“共享語(yǔ)言”條件下，交流者的語(yǔ)言信息更為豐富和詳盡，說(shuō)明在語(yǔ)言之外的共享信息相對(duì)缺少的情境下，交流者會(huì)通過(guò)語(yǔ)言的豐富性向同伴提供更富有信息的解釋，以保證對(duì)方與自己的理解一致。學(xué)習(xí)認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中與單一信息共享比較，多種信息共享更容易促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的記憶痕跡 （Shams＆Seitz，2008）。由此可見(jiàn)，當(dāng)前任務(wù)中，共享語(yǔ)言方式下交流雙方為了更有效地達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一致理解，即實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)一致性，描述者也需要充分利用語(yǔ)言描述的豐富性和詳盡性。而從當(dāng)前任務(wù)特點(diǎn)分析，交流雙方在一次交流回合中，由于無(wú)法共享學(xué)習(xí)對(duì)象，為了追求合作學(xué)習(xí)的高效性，判斷者必須依據(jù)描述者的詳盡描述，在頭腦中重構(gòu)學(xué)習(xí)對(duì)象，并力求該心理表征與描述者的意圖、期望相一致。因此，共享語(yǔ)言方式比共享語(yǔ)言+對(duì)象方式的學(xué)習(xí)過(guò)程，包含了更深入的語(yǔ)言認(rèn)知加工、對(duì)象感知表征、功能思維推理等。而Galati和Brennan（2010）之后的研究進(jìn)一步指出，就語(yǔ)言信息而言，交流情境更為復(fù)雜且多種信息同時(shí)介入交流過(guò)程，導(dǎo)致說(shuō)者語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)潔時(shí)，卻易于忽視交流中與聽(tīng)者認(rèn)知的協(xié)調(diào)一致。這綜合導(dǎo)致了研究結(jié)果的出現(xiàn)。

其次，共享表情因素的加入使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。這證實(shí)了表情溝通輔助于語(yǔ)言交流，表情和語(yǔ)言的共同發(fā)生有助于聽(tīng)者深刻而形象地理解信息（Mol， Krahmer， Maes， ＆ Swerts， 2011； Nappa ＆Arnold，2014）。并且，表情自身具有獨(dú)特的交流性特征，可以傳達(dá)語(yǔ)言交流中未包含的信息（Hoetjes，Krahmer， ＆ Swerts， 2015； Melinger ＆ Levelt，2004），具體表現(xiàn)為結(jié)果中共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式。參照性交流學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行，依賴于雙方學(xué)習(xí)認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)一致，該過(guò)程不僅表現(xiàn)于以語(yǔ)言為媒介的外顯策略性過(guò)程，也表現(xiàn)于以表情為代表的非策略性過(guò)程，如面部交流，手勢(shì)動(dòng)作溝通等（張恒超，2013；張恒超，陰國(guó)恩，2014；Frobenius，2014；Martin， Janet， ＆ Marina， 2015； O’Carroll， Nicoladis， ＆ Smithson， 2015； Rogers， Fay， ＆ Maybery，2013）。參照性交流中協(xié)調(diào)模式的多樣性使得交流者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)得以高效分配，借助深思熟慮語(yǔ)言交流的認(rèn)知壓力通過(guò)表情信息的協(xié)調(diào)而減輕。這既有助于解釋和限制語(yǔ)言信息的模糊性，又可節(jié)省認(rèn)知資源（Bard et al.，2007）。 相反，如果缺乏表情視覺(jué)信息的支持，交流者不得不訴諸更為復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)言對(duì)于雙方學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知的協(xié)調(diào)過(guò)程將更加困難（Keysar， Barr， Balin， ＆ Brauner，2000）。有研究在控制實(shí)驗(yàn)條件下，針對(duì)性地探討了手勢(shì)對(duì)于交流合作學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果同樣證實(shí)了手勢(shì)對(duì)于優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知資源的顯著貢獻(xiàn)。研究要求學(xué)習(xí)者一邊向同伴解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題，一邊識(shí)記無(wú)關(guān)字母，發(fā)現(xiàn)與限定使用手勢(shì)的被試比較，不限定手勢(shì)的被試在完成解釋任務(wù)的前提下，可以更好地完成識(shí)記任務(wù) （Cook，Yip，＆ Goldin-Meadow，2012； Ping＆ Goldin-Meadow，2010）。“模擬行為的手勢(shì)框架理論（gestures-simulated-action framework）”提出，交流者語(yǔ)言交流發(fā)生時(shí)，傾向于自然激活彼此特定的感知狀態(tài)和行為的心理模擬過(guò)程，這導(dǎo)致表情尤其是手勢(shì)表情的自然發(fā)生。因此手勢(shì)表情不僅相伴語(yǔ)言而產(chǎn)生，更重要的是其本身包含了交流者特定感知和行為的心理模擬表征，即手勢(shì)表情自身具有交流性 （Hostetter＆ Alibali，2010；Sassenberg＆Van Der Meer，2010）。如此看來(lái)，表情對(duì)于語(yǔ)言交流的促進(jìn)作用不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的。綜合而言，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件下，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式中，交流雙方具有充分的、可利用的表情信息，與意識(shí)性的語(yǔ)言交流不同，這些信息不僅輔助于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰性，而且可以傳遞語(yǔ)言難以或無(wú)法準(zhǔn)確描述的相關(guān)信息。而語(yǔ)言之外表情信息的高效利用不僅顯著降低語(yǔ)言認(rèn)知壓力，而且對(duì)雙方認(rèn)知的協(xié)調(diào)起到催化作用。另外，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果看，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式和共享語(yǔ)言方式間無(wú)顯著差異，這源于共享對(duì)象對(duì)于語(yǔ)言交流的弱化，以及多種因素間可能存在的更為復(fù)雜的相互作用關(guān)系。

4.2 共享方式對(duì)參照性交流選擇性注意的影響

維度選擇結(jié)果表明：共享語(yǔ)言方式下被試選擇性注意指向性水平顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式，并顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式；共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式；同樣，共享語(yǔ)言方式和共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下被試選擇性注意集中性水平顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式。

三種共享因素彼此關(guān)聯(lián)和相互作用特點(diǎn)直接導(dǎo)致三種共享方式間在選擇性注意指向性、集中性水平上的差異特點(diǎn)。言語(yǔ)過(guò)程具有社會(huì)性，語(yǔ)言交流對(duì)于參照性交流雙方認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)是通過(guò)精心推理過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，因此，相對(duì)于對(duì)象共享和表情共享，語(yǔ)言交流對(duì)于雙方注意的引導(dǎo)更為直接。注意在心理學(xué)上主要有三方面的含義：警覺(jué)、控制和選擇。為了完成特定任務(wù)，大腦必須在一定時(shí)間內(nèi)保持清醒狀態(tài)，即注意的功能之一，這是通過(guò)心理活動(dòng)的指向和集中來(lái)實(shí)現(xiàn)的（沈德立，白學(xué)軍，2006）。如前所述，共享語(yǔ)言方式下，在語(yǔ)言之外的共享信息相對(duì)缺少時(shí)，描述者會(huì)通過(guò)提高語(yǔ)言的豐富性、詳盡性向同伴提供更完整的信息解釋，語(yǔ)言的深思熟慮是雙方認(rèn)知協(xié)調(diào)的保障（Galati，2009），這是選擇性注意的典型功能，所以當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件下，共享語(yǔ)言方式下被試選擇性注意指向性、集中性水平顯著更高。

而當(dāng)共享對(duì)象特征存在于語(yǔ)言交流中后，對(duì)象的共同可視性必然降低描述者的語(yǔ)言加工深度，這同時(shí)表現(xiàn)于語(yǔ)言發(fā)出、語(yǔ)言理解兩個(gè)方面，即語(yǔ)言相對(duì)更為簡(jiǎn)潔而不必詳盡（Galati＆ Brennan，2010）。但是，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件下，功能學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和完整性決定于交流者是否可以通過(guò)對(duì)象的感知特征，精心推理出功能特點(diǎn)。這樣，共享對(duì)象的直觀性引發(fā)了語(yǔ)言加工的相對(duì)表淺性，不利于雙方精心歸納感知特征和隱含功能間的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，也不利于雙方認(rèn)知和行為的協(xié)調(diào)一致。這反映在對(duì)有關(guān)維度的注意指向性水平和對(duì)無(wú)關(guān)維度的注意集中性水平上，共享語(yǔ)言+對(duì)象方式顯著低于共享語(yǔ)言方式。

進(jìn)一步從共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式的角度來(lái)看，表情因素，不論是面部表情亦或手勢(shì)表情等，不僅不會(huì)干擾語(yǔ)言加工過(guò)程，而且可以輔助甚至彌補(bǔ)語(yǔ)言對(duì)雙方注意認(rèn)知協(xié)調(diào)過(guò)程的不足（Hoetjes，Krahmer， ＆ Swerts， 2015； Melinger ＆ Levelt，2004；Nappa＆ Arnold，2014）。研究發(fā)現(xiàn)，交流之初在雙方對(duì)于對(duì)象理解的分歧較大時(shí)，說(shuō)者便開(kāi)始無(wú)意識(shí)使用大量的表情信息，尤其是手勢(shì)動(dòng)作來(lái)取得同伴的理解和支持（Shintel＆ Keysar，2009）?？梢哉f(shuō)，在參照性交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，表情對(duì)于雙方注意的協(xié)調(diào)與語(yǔ)言的協(xié)調(diào)作用間并不矛盾，并且起到促進(jìn)作用。由于表情交流的非意識(shí)性特征，以及與語(yǔ)言交流的相輔性、同步性，使得表情對(duì)于彼此注意的指導(dǎo)并不會(huì)帶來(lái)明顯的認(rèn)知損耗。因此，實(shí)驗(yàn)中當(dāng)表情共享性存在時(shí)，相對(duì)于共享語(yǔ)言+對(duì)象方式，選擇性注意指向性、集中性水平均一致提高。另外，共享語(yǔ)言方式下被試選擇性注意指向性水平顯著高于共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式，但集中性水平上無(wú)顯著差異。指向性表示大腦對(duì)有關(guān)信息的篩選，共享語(yǔ)言+對(duì)象+表情方式下，對(duì)象的共享性導(dǎo)致注意的篩選性降低，從而使得注意加工效率或?qū)W習(xí)效率相應(yīng)降低，選擇性注意指向性水平相對(duì)低于共享語(yǔ)言方式。

5 結(jié)論

在共享因素遞增的實(shí)驗(yàn)條件下，與共享語(yǔ)言方式比較，共享對(duì)象降低了參照性交流學(xué)習(xí)效果和選擇性注意水平；共享表情有助于學(xué)習(xí)效果和選擇性注意水平的提高。