王麗莉， 王浩亮

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)系，廣東東莞 523000）

0 引 言

隨著 MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等概念的提出，“線上”教學(xué)模式開始受到大量學(xué)生的青睞，這給學(xué)校面對(duì)面的授課模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。然而“線上”教育模式多采用內(nèi)容灌輸方式為主，缺乏“線下”人與人情感上的交流,難以面對(duì)面?zhèn)€性化的指導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)不能完成校內(nèi)成績(jī)認(rèn)定，無法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。未來的教學(xué)應(yīng)該是線上和線下相結(jié)合，并行發(fā)展。

將商業(yè)領(lǐng)域的 O2O 模式和電子檔案袋技術(shù)引入教學(xué)，做“線上”和“線下”教學(xué)模式的整合，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，將線上學(xué)習(xí)過程記錄在電子檔案袋中。建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，作為課內(nèi)和課外的監(jiān)督，學(xué)生線上學(xué)習(xí)作為高校課程期末成績(jī)考核的一部分，在充分發(fā)揮線上線下教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)愛好者組織成群，激發(fā)討論的熱情。此混合模式對(duì)實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)改革信息化建設(shè)提供了模式指引，將成為當(dāng)前高校教學(xué)改革和信息化建設(shè)的重要發(fā)展方向。

1 O2O教學(xué)模式與電子檔案袋結(jié)合的教學(xué)模式概述

1.1 O2O 教學(xué)模式的概念

O2O 即Online To Offline，是指將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合。O2O教學(xué)模式是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，這既是一種商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，也是一種思維方式[1]。將這種思維方式運(yùn)用到教學(xué)改革中，能夠給學(xué)生和教師帶來全新的體驗(yàn)。其中，線上教學(xué)可以通過視頻講解、教學(xué)案例分析、在線測(cè)試、線上討論、心得筆記等方式進(jìn)行；線下教學(xué)則包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線下的交流活動(dòng)等。線上線下相結(jié)合的模式改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，將大學(xué)課程的課內(nèi)與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索創(chuàng)新型人才能力與素質(zhì)體系培養(yǎng)的作用。

1.2 電子檔案袋評(píng)價(jià)

電子學(xué)習(xí)檔案袋，簡(jiǎn)稱“電子檔案袋”或“電子學(xué)檔”。電子學(xué)檔是在學(xué)檔的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是學(xué)檔的電子化。電子檔案袋可以方便、快捷地搜集、保存、管理和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，電子檔案袋評(píng)價(jià)是信息技術(shù)支持下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)，它記錄了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)歷程。學(xué)生在參加學(xué)習(xí)的過程中就可以獲得評(píng)價(jià)，不再脫離課程和學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，更具有客觀真實(shí)性。

電子檔案袋評(píng)價(jià)不再拘泥于學(xué)生課堂表現(xiàn)，更注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心得體會(huì)以及學(xué)習(xí)效果。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)歷程以及期間的表現(xiàn)性行為，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展作為直接目的，不再是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，每一位學(xué)習(xí)者都可以看到自己的努力以及進(jìn)步的成果，這也使得每一位學(xué)生的個(gè)性差異可以得到充分肯定。

1.3 O2O模式與電子檔案袋結(jié)合

O2O模式與電子檔案袋相結(jié)合的教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱：混合式教學(xué)模式）主要分為線上和線下活動(dòng)，線上完成MOOC、 微課等視頻學(xué)習(xí)以及閱讀電子書、在線測(cè)試、討論答疑等活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論的過程進(jìn)行積分，形成“成就值”并記錄在學(xué)生個(gè)人電子檔案中，線下活動(dòng)主要包括課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、課堂討論答疑，對(duì)應(yīng)的概念模型如圖1所示。

圖1 概念模型

從概念模型可以看出，教學(xué)采用O2O教學(xué)模式，發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為保障學(xué)生可以真正地參與到課程改革中來，通過校內(nèi)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)電子檔案袋，在平臺(tái)中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生的成績(jī)考核參考指標(biāo)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系的改革都具有重要的研究意義。

2 混合式教學(xué)模式平臺(tái)建設(shè)

教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為O2O模式與電子檔案袋評(píng)價(jià)混合方式信息化提供服務(wù)，是課上與課下、線上與線下的有機(jī)結(jié)合，因此在構(gòu)建課程混合式教學(xué)平臺(tái)時(shí)，將除課堂教學(xué)以外的部分全部放到網(wǎng)上進(jìn)行或展示。平臺(tái)教學(xué)由初學(xué)者、高年級(jí)學(xué)生和教師共同參與，在教學(xué)過程中，平臺(tái)提供課前線上預(yù)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、 提高訓(xùn)練、討論答疑、電子檔案評(píng)價(jià)等六大環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)終端提供Web方式及手機(jī)移動(dòng)端兩種服務(wù)。整體規(guī)劃如圖2所示。

圖2 整體規(guī)劃

2.1 線上預(yù)習(xí)

教師將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和測(cè)試習(xí)題發(fā)布到平臺(tái)，配合MOOC、微課等視頻資源以及課件、電子文檔等內(nèi)容資源，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并配合在線測(cè)試題目檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。為掌握學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況，平臺(tái)將學(xué)生預(yù)習(xí)過的題目記錄在電子檔案袋中，為課程評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教師課前要查看學(xué)生所提的問題，整理分析學(xué)生測(cè)試結(jié)果，生成預(yù)習(xí)反饋信息，以此作為課上重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

2.2 課內(nèi)教學(xué)

課內(nèi)教學(xué)中教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，把任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，針對(duì)預(yù)習(xí)中反饋少的問題進(jìn)行提問檢驗(yàn)，討論問題多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課內(nèi)教學(xué)中還可以針對(duì)適合的內(nèi)容做翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)分組并展開討論，解決主要問題。

2.3 課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在課后應(yīng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行回顧，通過平臺(tái)完成課后總結(jié)和訓(xùn)練。平臺(tái)為課后提供章節(jié)測(cè)試、學(xué)習(xí)心得、模擬訓(xùn)練三大功能模塊。

章節(jié)測(cè)試模塊中添加了大量的題目，學(xué)生可以從中按需選擇題目以達(dá)到復(fù)習(xí)課上知識(shí)的目的，也可以在線完成實(shí)踐作業(yè)；學(xué)習(xí)心得模塊要求學(xué)生撰寫在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題以及是怎樣解決的，這些對(duì)于問題與解決方法的總結(jié)，可以作為筆記查看，還可分享給其他同學(xué)；模擬測(cè)試模塊，采用自動(dòng)化考試系統(tǒng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線智能抽取試題，從題庫(kù)中根據(jù)需要抽取試題，檢驗(yàn)階段性的學(xué)習(xí)成果，平臺(tái)還為課程期末復(fù)習(xí)提供模擬訓(xùn)練。

2.4 提高訓(xùn)練

為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，平臺(tái)增加了提高訓(xùn)練功能，分為課程案例欣賞庫(kù)模塊、競(jìng)賽題目庫(kù)模塊、課程體系延伸學(xué)習(xí)模塊。

案例欣賞庫(kù)模塊：教師將課程經(jīng)典案例及學(xué)生的作品上傳，學(xué)生可下載欣賞學(xué)習(xí)；競(jìng)賽題目庫(kù)模塊：將課程相關(guān)競(jìng)賽的題目或相關(guān)難度的題目放在系統(tǒng)中，學(xué)生通過賽題的訓(xùn)練，建立競(jìng)賽自信，教師可根據(jù)學(xué)生線上的完成情況，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加競(jìng)賽；課程體系延伸模塊：平臺(tái)增加課程體系內(nèi)容，學(xué)生可以提前知道學(xué)習(xí)此課程后還要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，此課程在整個(gè)課程體系中的作用，并且平臺(tái)可以增加相關(guān)課程體系知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生提早學(xué)習(xí)，做好職業(yè)規(guī)劃。

2.5 學(xué)習(xí)討論交流

平臺(tái)采用Web瀏覽器和移動(dòng)兩種方式，為學(xué)生交流提供便利性，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行線上交流，通過交流，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為滿足學(xué)生建立興趣小組的需求，平臺(tái)提供討論分組、朋友圈等功能，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)體精神。自由的討論環(huán)境，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生之間感情，提高了學(xué)生的社交能力。

2.6 評(píng)價(jià)體系

基于電子檔案袋的評(píng)價(jià)體系打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不再以考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)來源于學(xué)生平時(shí)的線上及線下活動(dòng)，評(píng)價(jià)從不同的角度，不同的視角對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得對(duì)學(xué)習(xí)者的作用也有不同的結(jié)果。

平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成電子檔案，以反映學(xué)生“成就值”為主線。具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況記錄，學(xué)生做題記錄，做錯(cuò)題記錄，線上討論答疑記錄等。并可從個(gè)人學(xué)習(xí)過程、完成測(cè)試過程、討論答疑過程等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。分別對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、做題情況、討論情況以及學(xué)習(xí)心得等方面做積分，以此形成成就值。網(wǎng)上公布成就值排行榜，可按學(xué)期、月、周、天等方式，通過成就值表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

3 混合式教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)改革的促進(jìn)作用

O2O和電子檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、做題、交流、評(píng)價(jià)于一體，滿足以學(xué)生為主體的需求，具有線上教學(xué)的靈活、自主性，并具有線下教學(xué)的生動(dòng)、個(gè)性屬性，電子檔案袋的考核體系，對(duì)教學(xué)改革方向具有以下促進(jìn)作用。

3.1 促進(jìn)課程內(nèi)容改革建設(shè)

O2O模式實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的重組，高校教師可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生人數(shù)等情況，重點(diǎn)對(duì)一門課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。由于并不是所有的內(nèi)容都適合做線上教學(xué)，因此可以將較容易理解的內(nèi)容放在線上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而一些較為復(fù)雜、較難理解的部分則適合采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式。

教學(xué)方法上，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式方法教學(xué)，在布置任務(wù)的同時(shí)，分解任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，積極采取啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生適合學(xué)科特點(diǎn)的思維方式和思維能力。了解學(xué)生掌握情況，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重組，將講授時(shí)間充分分配在解決問題這一重點(diǎn)上。

3.2 促進(jìn)部分教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)

課程內(nèi)容作線上和線下的重組，必然帶來的結(jié)果之一就是原先課堂上知識(shí)的單向傳授過程被搬到了線上，原先課下的知識(shí)內(nèi)化過程被搬到了課上。然而翻轉(zhuǎn)課堂一般要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)等配合工作，這對(duì)于班級(jí)人數(shù)較少的課程來說更有優(yōu)勢(shì)，人數(shù)多的班級(jí)要做到全部翻轉(zhuǎn)具有一定難度。教學(xué)設(shè)計(jì)中具體哪些需要翻轉(zhuǎn)、哪些需要保留，高校教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排。翻轉(zhuǎn)授課內(nèi)容需要依據(jù)課程內(nèi)容的重組情況進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，即以線上教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)線下課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

3.3 促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)交流

O2O 教學(xué)策略不僅包含線上線下課程內(nèi)容的重組和教學(xué)設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)，還包括線上線下的交流活動(dòng)。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的疑惑可以在線上通過社區(qū)進(jìn)行討論，也可以通過線下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行交流；反過來，線下課堂上教師提出的思考問題也同樣可以放在線上社區(qū)進(jìn)行討論。學(xué)生可以在線上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流借鑒，通過交流促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。

另外，為了提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以在線上發(fā)布競(jìng)賽題目，學(xué)生線下實(shí)踐，線上提交，對(duì)競(jìng)賽情況進(jìn)行交流，以賽促友，形成知識(shí)圈、朋友圈，學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式、發(fā)揮自己的能力。通過線上和線下交流活動(dòng)的延展，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣可以得到最大程度的激發(fā)，并且逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4 促進(jìn)高校學(xué)生評(píng)價(jià)考核方式改革

線上和線下教學(xué)方式的混合，決定了學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式的混合性，對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核，應(yīng)當(dāng)從自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行考核。美國(guó)著名學(xué)者斯塔弗爾比姆曾說過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為證明，而是為了改進(jìn)?！盵2]傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽略了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、資料聽從教師的指揮，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)擁有絕對(duì)的掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。電子檔案袋評(píng)價(jià)以“評(píng)價(jià)促發(fā)展”為基本理念，通過校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生參與討論的熱情以及解決問題的能力，形成電子檔案袋。對(duì)學(xué)生線上活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體可以是教師、同學(xué)或?qū)W長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和線下交流及討論情況等，結(jié)合期末成績(jī)，分配不同權(quán)重來作為最終的考核成績(jī)。

4 結(jié) 語

本文研究了采用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互融合的O2O模式教學(xué)平臺(tái)，電子檔案袋貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)歷程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程和成果一體化的評(píng)價(jià)，不脫離課程和學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等方面起到很好的推動(dòng)作用。對(duì)高校教師在課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)作用。未來，在不斷實(shí)踐 O2O 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以利用線上行為分析工具，對(duì)學(xué)生線上行為和錯(cuò)題情況等進(jìn)行分析，從而更準(zhǔn)確、直接地掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和效果。