胡琴

《聞官軍收河南河北》全詩情感奔放，被譽為杜甫“生平第一快詩”。全詩的最后兩句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”廣為傳頌，最能體現(xiàn)“快詩”特色。這兩句節(jié)奏明快，朗朗上口，但好在哪里，學生說不出。老師也往往語焉不詳。在此，我以“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的片段教學為例，談談我的教學設想及對古詩教學的思考。

一、想象畫面巧引導

在古詩教學時，若能通過聯(lián)想、想象、直觀演示等方法把古詩中一些關鍵詞轉(zhuǎn)化成形象的畫面，將有效拉近學生與詩句的距離。

1.朗讀要有針對性。

“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”這兩句詩由四個動詞和四個地名組成，我將動詞設置為紅色，地名設置為黑色。齊讀兩遍，第一遍注意紅色字，第二遍注意黑色字，學生意識到兩組詞的特點。

2.聯(lián)系生活解詩意。

杜甫用字準確凝練?；羲闪纸淌谡f：“從‘巴峽到‘巫峽，峽險而窄，舟行如梭，所以用‘穿。”為了讓學生體會到這一點，我引導他們回想生活中什么時候用到“穿”，他們紛紛說“穿過通道”“穿過花叢”“穿過操場”……然后總結，通過的地方比較狹窄會用到“穿”，穿過的速度比較快。再聯(lián)系詩句思考，“穿”字表現(xiàn)巴峽、巫峽的狹窄、船行速度之快就水到渠成了。

3.抽象地名變地圖。

為了表現(xiàn)想象中的回鄉(xiāng)旅程之快，杜甫有意將四個地名放在兩句詩中，意象之密集是非常少見的。為什么這樣做？學生能想到四個地方本來相距非常遠，放在一起能讓人產(chǎn)生回鄉(xiāng)距離變短的錯覺。但這不足以讓他們留下深刻印象。

我在黑板上畫一條長江，邊講述邊將四個地名按大概位置貼上去：

“巴峽、巫峽分別在今天的湖北、重慶（貼卡片），襄陽在湖北（貼卡片），洛陽在河南（貼卡片），跨越了三個省、市，不僅有千里之遙，更有無數(shù)急流險灘、崇山峻嶺！當詩人用“穿、下、向”（板書）等詞將它們連起來時，這漫長艱難的旅程卻是那么快捷、那么順利。請再讀一讀。”

將高度概括的詩句、抽象的地名化為形象的畫面，相信學生一讀到這兩句詩，腦海中就會浮現(xiàn)出畫面來，一輩子也不會忘記。

二、比較閱讀助理解

比較閱讀是運用比較法對具有一定聯(lián)系的文章進行求同或求異閱讀的教學方法。在古詩教學中若能合理運用比較閱讀，不僅可以幫助學生理解詩意，提高閱讀能力，還能溫故知新，引導學生歸納語文知識。

“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”運用夸張手法表現(xiàn)欣喜若狂心情，突出返鄉(xiāng)之急切。與李白的《早發(fā)白帝城》有異曲同工之妙。教學設計如下：

師：人在高興的時候，會感覺時間過得很快，不信，看李白這首詩，讀———

生：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還；兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

師：記得李白在什么情況下寫的這首詩嗎？

生：他獲罪于朝廷，被放逐的途中突然接到皇帝的赦免令。

師：此時他的心情怎么樣？哪兩句最能體現(xiàn)他的心情？

生：“輕舟已過萬重山”，“千里江陵一日還”。

師：多夸張??！這樣寫是為了表現(xiàn)———

生：李白此時很輕松很高興。

師：同樣，杜甫的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”是為了表現(xiàn)———

生：杜甫此時的心情是欣喜若狂，返鄉(xiāng)心情非常急切。

三、節(jié)奏音韻有講究

“漢語的聲音是有意義的。漢詩文的聲音是有規(guī)則的。漢詩文的聲音規(guī)則加強了漢語聲音的意義，使得漢詩文的含義中，聲音的意義占了相當大的比重，絕對不可忽視?！睆穆曇舻慕嵌葋砜矗凹磸陌蛵{穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，“巴峽”“巫峽”的韻母是a，“襄陽”“洛陽”的韻母是ang。a是開口音，ang更是漢語中聲音最開闊的一個韻母。一般情況下，活躍和激烈的情緒多用開口音表達。從“巴峽”“巫峽”到“襄陽”“洛陽”，聲音從a到ang，詩人的情緒越來越高昂。結合詩句的音韻與節(jié)奏，我的教學設計如下：

師：這一路上，要經(jīng)過的地方很多，可不可以換一個地名代入，例如，老師查過，他回鄉(xiāng)還要經(jīng)過長沙，換成“便下長沙向洛陽”行不行？

生：不行，因為巴峽與巫峽、襄陽與洛陽，每一組第二個字相同，兩兩相對，朗朗上口。讀起來有一氣呵成的感覺。如果換成長沙，便打破了這種節(jié)奏感。不能換。

師：這兩組地名還有一個秘密，大家有沒有發(fā)現(xiàn)？秘密就在他們的讀音里。

跟老師讀這兩組詞?！鞍蛵{”“巫峽”的韻母是a；“襄陽”“洛陽”的韻母是ang，從a到ang，你的聲音和口型有什么變化？讀詩句體會一下，這不正是詩人對故鄉(xiāng)最深情的呼喚嗎？

再看整首詩的韻腳，“裳、狂、鄉(xiāng)、陽”押什么韻？ang韻，這是漢語中開口最大的韻母。用ang韻，多表達怎樣的情緒呢？體會一下，讀ang———

ang韻和詩人此時欣喜歡悅的情緒是相契合的。我們讀詩要注意它的聲音、節(jié)奏和韻律。同桌互相讀一讀。

從音韻角度去理解詩歌，學生將由此領略到悠久燦爛的詩歌音韻之美，體會到語音對表情達意的作用。

四、家國情懷感人心

讀懂一首經(jīng)典的詩，走近一個天才的詩人，絕不是孤立地讀一首詩就可以做到的。當把這兩句詩、把這首《聞官軍收河南河北》放到深遠的“思鄉(xiāng)”文化母題之中，放到詩人一生的坎坷境遇之中，我們會真正理解詩人對家鄉(xiāng)的思念與向往，其實是對國泰民安的向往，飽含著深厚的家國情懷。

師：同學們，說到返鄉(xiāng)，在古代，像杜甫一樣遠離家鄉(xiāng)的游子，由于交通不便、天災人禍等原因，返鄉(xiāng)很不容易。所以古詩中哪一類詩很多？思鄉(xiāng)詩。你能想到哪一些思鄉(xiāng)的詩句呢？（學生發(fā)言）

（生讀屏幕上思鄉(xiāng)的詩句）

師：思鄉(xiāng)的詩太多，讀也讀不盡；思鄉(xiāng)的情太濃，散也散不開。安史之亂中，杜甫也寫過思鄉(xiāng)的詩：“烽火連三月，家書抵萬金?！薄敖跳B逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?！?/p>

師：他終于能回鄉(xiāng)了，他希望返鄉(xiāng)的旅途能夠這樣快捷、順利———

生：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：他渴望回鄉(xiāng)后能過一種怎樣的生活？

生：和平安定的生活，豐衣足食的生活，與家人相伴的生活......

師：故鄉(xiāng)就在眼前，美好的生活即將開始。現(xiàn)在，你就是杜甫，帶著滿懷喜悅，滿懷憧憬來讀讀這首詩吧。

“情之所至化為詩”。詩歌教學中的情感熏陶，要切合背景，恰當創(chuàng)設情境，使學生受到“潤物細無聲”的感染。

（作者單位：長沙市天心區(qū)紅衛(wèi)小學）