摘 要：本文首先提出了實(shí)驗(yàn)是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)員通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以探究未知的領(lǐng)域，理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成相關(guān)的概念，掌握實(shí)驗(yàn)技能的觀點(diǎn)，然后從用實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣啟發(fā)學(xué)員思維、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論深化學(xué)員對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、用實(shí)驗(yàn)化解疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)員自主探究三個(gè)方面分析了如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)員的自主思維的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)員；興趣

科學(xué)結(jié)論是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、總結(jié)、思考和推理得出來(lái)的。教員在教授知識(shí)的過(guò)程中，如能正確地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，合理地指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)員的求知欲望，幫助學(xué)員掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)員的思維能力，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)員通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以探究未知的領(lǐng)域，理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成相關(guān)的概念，掌握實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)具有直觀性，通過(guò)各種形式的感知，能夠豐富學(xué)員的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得生動(dòng)的表象，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠比較全面、客觀地掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。隨著新課程改革的深入，實(shí)驗(yàn)已成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教員應(yīng)該從單純的“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺⑻剿髡?、合作者、服?wù)者”，真正讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人。

教員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)員積極動(dòng)手和思考，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題和質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們分析和解決問(wèn)題，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用；應(yīng)該突破教材的束縛，敢于創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)員打開(kāi)思路，積極探索；讓學(xué)員通過(guò)自身的體驗(yàn)和感悟，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。教員應(yīng)該有效地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的觀察能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納演繹能力及邏輯思維能力，使學(xué)員掌握科學(xué)研究的方法。

1 用實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)員思維

實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的各種感官為前提的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)對(duì)被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)員來(lái)說(shuō)，本身就具有一定的新穎性和趣味性。再加上實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象往往能有效吸引學(xué)員認(rèn)真觀察、操作，積極體悟、回味。

需要注意的是，學(xué)員實(shí)驗(yàn)中有一大部分是測(cè)量性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，為了防止學(xué)員在實(shí)驗(yàn)中懶于思考或不求甚解，就需要教員通過(guò)有效的刺激，去強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，讓他們進(jìn)行深入的思考。

教學(xué)的過(guò)程就是使無(wú)疑者有疑，再使有疑者無(wú)疑的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就具有這樣的效果。有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)員的好奇心，進(jìn)而引發(fā)其思考探究的欲望，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的思維能力是大有裨益的。

2 用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，深化學(xué)員對(duì)知識(shí)的認(rèn)知

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過(guò)教員的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W員親手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，能把書(shū)本知識(shí)由微觀變?yōu)楹暧^，由抽象變?yōu)榫唧w，由無(wú)形變?yōu)橛行?，使學(xué)員易于獲取多方面的知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

單純通過(guò)課本和教員講授，學(xué)員可能只會(huì)獲得一些膚淺的、表面的新鮮概念，但由于這些觀點(diǎn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合，還并沒(méi)有成為他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)還原理論知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，就會(huì)使學(xué)員深入地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，舊有理論與新理論順利地進(jìn)行順應(yīng)和同化，加深了學(xué)員對(duì)理論的理解。

以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，它符合學(xué)員接受新知識(shí)的規(guī)律，能夠充分激發(fā)學(xué)員的思維活動(dòng)。從具體的動(dòng)手操作出發(fā)，在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，就能輕易地攻破重難點(diǎn)。教員將鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與嚴(yán)密的推理過(guò)程相結(jié)合，就能使學(xué)員對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)問(wèn)題獲得透徹的理解。

3 用實(shí)驗(yàn)化解疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)員自主探究

在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究的一般程序是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)一設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)—分析歸納、得出結(jié)論一評(píng)估與交流。實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)員的能力，更能提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教員可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，由淺入深、由表及里、循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，逐步引導(dǎo)學(xué)員具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的本質(zhì)，以及物質(zhì)發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)員的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)員在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)拓寬自己的思維空間，并能在探究的過(guò)程中尋找到創(chuàng)新的突破口。

教員可以引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究同一個(gè)物理規(guī)律，這樣不僅能讓學(xué)員感到結(jié)論是可靠的，更能讓學(xué)員感到課本上的實(shí)驗(yàn)不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣有利于發(fā)展學(xué)員的個(gè)性，活躍學(xué)員的思維，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)員的探索和創(chuàng)新欲望，達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教員首先要尊重學(xué)員，注重充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其主體精神。要使單純的實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自主探究知識(shí)并培養(yǎng)技能的過(guò)程，從而使學(xué)員真正成為拓展型、探究型的學(xué)習(xí)主體。

做實(shí)驗(yàn)的目的，并不只是讓學(xué)員學(xué)會(huì)操作，更重要的是讓學(xué)員熟悉與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，突破教材的框架，大膽設(shè)想，尋找完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑。通過(guò)學(xué)員親自動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)、修改、推理、完善，能有效地強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解，讓他們熟練基本的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們的自主思維能力得到發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]肖新烈·實(shí)現(xiàn)軍事教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變 培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才·解放軍報(bào)，2015-9-20

[2] 教育部2014年工作要點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào).2014年1月25日：第001版

作者簡(jiǎn)介

方存忠（1965-），男，漢，山東濰坊，學(xué)士，教授，主要研究方向：軍事教育。