吳放

（西南石油大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，四川成都 610500）

工程倫理教育以增進(jìn)人類福祉為目的，從職業(yè)倫理道德的角度來對工程師的工程實(shí)踐進(jìn)行約束[1]。西方國家工程倫理教育開始于20世紀(jì)初，并在工程規(guī)范中添加了對工程倫理的要求。中國對工程倫理的研究開始于20世紀(jì)90年代，肖平、李伯聰?shù)葘＜覍W(xué)者針對工程倫理教育問題進(jìn)行了探討，并提出應(yīng)當(dāng)在工程人才培養(yǎng)中加入工程倫理的內(nèi)容[2]。

通過對四川八所開設(shè)土木工程專業(yè)的本科院校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，并對160名專任教師及800名各年級本科學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中七所高校未單獨(dú)開設(shè)工程倫理教育課程，僅有86.25%的教師會在專業(yè)課程中提到淺顯的工程倫理相關(guān)知識，僅有9.75%的學(xué)生聽說過工程倫理概念，53.3%的學(xué)生會在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注工程安全、工程質(zhì)量等知識。由此可見，八所高校大學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀不容樂觀，工程倫理未作為獨(dú)立課程對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育。

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)為工程項(xiàng)目的開展提出了更多的倫理要求。例如，要從工程倫理的角度，考慮城鎮(zhèn)化進(jìn)程中工程師的社會責(zé)任與工程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系以及工程倫理與社會主義核心價值觀的關(guān)系。大學(xué)生作為未來的工程師，在未來工程實(shí)踐中推進(jìn)工程倫理就需要從當(dāng)前大學(xué)生工程倫理教育入手，以工程倫理教育目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的工程倫理意識、幫助他們掌握工程倫理規(guī)范、提高他們工程倫理的決策能力，使大學(xué)生在以后的工程實(shí)踐中遵循工程倫理準(zhǔn)則。

1 當(dāng)前大學(xué)生工程倫理教育存在的問題

1.1 工程倫理教育未得到足夠的重視

改革開放以來，社會對經(jīng)濟(jì)增長的單一追求，導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中忽略了工程建設(shè)存在的社會問題及倫理問題。從調(diào)研結(jié)果來看，無論是從人才培養(yǎng)方案還是師生的重視程度來看，工程倫理教育作為工程教育的重要組成部分，在高校并未受到應(yīng)有的重視。此外，通過對成都市12家大中型建筑企業(yè)及其施工現(xiàn)場走訪，對其從業(yè)人員開展工程倫理調(diào)研發(fā)現(xiàn)，建筑企業(yè)及其從業(yè)人員對工程倫理的理解仍停留在狹義的工程質(zhì)量層面，對工程環(huán)保及工程可持續(xù)等方面的了解還不夠深入，在工程施工現(xiàn)場也僅僅提出了安全管理及質(zhì)量管理的要求和措施。由于建筑企業(yè)對工程倫理的重視程度不夠，因此在人才招聘時更多地也是從專業(yè)技能和工作能力考量，缺少對學(xué)生工程倫理素養(yǎng)方面的考查。由此可見，無論是在高校還是社會，工程倫理均未得到足夠的重視，導(dǎo)致出現(xiàn)工程倫理理解偏差和工程倫理教育未能得到重視的現(xiàn)狀。

1.2 教育主體不明確

目前工程倫理教育尚未在高校系統(tǒng)地開展，因此工程倫理教育主體也還未明確。承擔(dān)工程倫理教育任務(wù)的應(yīng)該是理工科專業(yè)教師還是思想政治課程教師或者是理工科院系輔導(dǎo)員還是其他更廣的范圍，各主體間是共同協(xié)作齊抓共管還是彼此配合各有側(cè)重尚不明確。經(jīng)過調(diào)研了解到，高校開展工程倫理教育的專業(yè)課教師多為在專業(yè)課程中以案例的形式提及工程倫理相關(guān)知識，思想政治理論課教師在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、自然辯證法概論等課程時，針對本科生和研究生提及工程倫理或科技倫理知識，輔導(dǎo)員從學(xué)生思想教育及課外活動方面開展工程倫理教育。各教育主體間缺乏溝通與協(xié)作，工程倫理教育各主體教育責(zé)任尚未明晰。

1.3 教育內(nèi)容和目標(biāo)狹窄片面

按照大學(xué)生工程倫理教育三大目標(biāo)：培養(yǎng)工程倫理意識、掌握工程倫理規(guī)范、提高工程倫理決策能力，工程倫理教育的內(nèi)容應(yīng)包含工程知識和倫理知識兩個維度，將工程倫理與工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程管理、工程法律等知識相結(jié)合[3]。目前我國高校的工程倫理教育內(nèi)容大多停留在工程質(zhì)量和工程安全責(zé)任方面，在更廣范圍的工程社會責(zé)任和工程師的倫理意識及決策能力方面教育還不夠。在課程設(shè)置上也存在相似的情況，工程倫理教育往往來自專業(yè)課教師的言傳身教和專業(yè)課程教學(xué)中的案例介紹。在整個工程教育體系上，往往在專業(yè)知識上進(jìn)行了深度的拓展，而在工程基礎(chǔ)性教育尚存在一定缺失，影響了工程倫理教育的發(fā)展。

1.4 教育形式不夠創(chuàng)新，學(xué)生參與度不高

目前所開展的工程倫理教育主要是從思想上對學(xué)生進(jìn)行教育，以從思想上對大學(xué)生的工程行為進(jìn)行規(guī)范，主要以理論教育為主。從實(shí)踐教育來看，目前通常采用的是以案例教學(xué)來對理論教學(xué)進(jìn)行拓展。在教學(xué)過程中多以工程倫理規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)直接對學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，要求學(xué)生掌握工程倫理規(guī)范。在教育過程中沒能注重引導(dǎo)學(xué)生將工程技術(shù)知識和工程倫理知識進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生工程倫理意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)不夠。最終造成學(xué)生就案例研究案例，就事實(shí)闡述事實(shí)，很難將工程倫理提升到意識層面，并提高自己在面對工程倫理問題時的決策能力，因此學(xué)生在工程倫理教育過程中的主動參與度并不高。

2 導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀的原因

結(jié)合前人相關(guān)研究成果及調(diào)研，將導(dǎo)致目前大學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀的原因總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

2.1 對工程倫理的認(rèn)識不夠全面

因?yàn)檎J(rèn)識不夠全面，所以在實(shí)施中理解有偏差，導(dǎo)致工程倫理教育在高校也不夠重視。一方面，對工程倫理概念認(rèn)識及界定不夠清晰，另一方面，高校決策層對工程倫理教育不夠重視。其原因主要為以下幾個方面：（1）社會及高校普遍重視工程技術(shù)及經(jīng)濟(jì)，而對工程倫理知識不夠重視。在長期的工程教育過程中存在“技術(shù)主義”，認(rèn)為只有掌握技術(shù)才是真本領(lǐng)，而不重視工程實(shí)踐中的倫理問題，因此造成工程倫理教育在推行過程中很難受到認(rèn)可，嚴(yán)重阻礙了工程倫理教育的發(fā)展[4]。（2）對工程倫理的理解不夠全面。目前社會和高校對工程倫理的理解較多地停留在工程質(zhì)量和工程安全的層面，對工程的可持續(xù)性及社會影響考慮較少。（3）經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時期，各種價值取向?qū)こ處煹膫惱淼赖庐a(chǎn)生了沖擊。例如，工程師在工程實(shí)踐中努力做到對雇主的經(jīng)濟(jì)利益最大化，倫理道德要求卻在工程實(shí)踐中有所弱化，如偷工減料、工程環(huán)境污染嚴(yán)重等。這些社會現(xiàn)象逐漸影響著高校工程倫理教育及大學(xué)生的工程價值標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致他們對工程師職業(yè)道德的無知和對倫理責(zé)任的漠視。

2.2 高校工程倫理教育體制機(jī)制不夠健全

高校作為工程倫理教育的主要實(shí)施者，在體制機(jī)制建設(shè)上還不夠健全。近年來，由于工程倫理失范現(xiàn)象較為突出，一些高校開設(shè)了一些相關(guān)課程。例如，西南交通大學(xué)面向部分學(xué)生開設(shè)了工程倫理學(xué)課程，清華大學(xué)開設(shè)有生態(tài)倫理學(xué)課程，福州大學(xué)開設(shè)有工程倫理學(xué)選修課[5]。但大多數(shù)高校并未從決策層面上探討本校工程倫理教育的運(yùn)作機(jī)制和具體實(shí)施路徑，缺乏相應(yīng)的制度保障，大學(xué)生工程倫理教育僅僅停留在可有可無的地步。也導(dǎo)致了教育內(nèi)容和方式不夠創(chuàng)新，工程倫理教育未能得到學(xué)生的接受，阻礙了工程倫理教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 工程倫理教育與多學(xué)科背景結(jié)合不夠

當(dāng)前工程倫理教育進(jìn)入了兩個誤區(qū)，一是與學(xué)生專業(yè)背景契合度不夠，學(xué)生認(rèn)為工程倫理教育就是普通的思想教育或倫理教育，無法與自身所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，也不能很好地激發(fā)學(xué)生對工程倫理教育的主動程度，最終導(dǎo)致工程倫理教育脫離工程專業(yè)技術(shù)，而空泛地向?qū)W生傳授知識。二是工程倫理教育與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、文化等學(xué)科結(jié)合不夠。現(xiàn)代工程項(xiàng)目逐漸發(fā)展為“大型復(fù)雜項(xiàng)目”，不僅體現(xiàn)在規(guī)模大、投資大，工程項(xiàng)目的開展也涉及多個不同學(xué)科。工程項(xiàng)目開展過程中所面臨的倫理問題，往往需要綜合多個學(xué)科的知識才能做出正確的選擇。然而在當(dāng)前的工程倫理教育中，往往基于不同學(xué)科就倫理講倫理，使學(xué)生無法系統(tǒng)地將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，從而難以系統(tǒng)地把握工程的發(fā)展方向，面對工程倫理問題，很難做出恰當(dāng)?shù)臎Q策。

2.4 工程倫理教育缺乏與思想政治教育的互動

圖1 大學(xué)生工程倫理教育組織機(jī)構(gòu)

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》發(fā)布后，高校更加重視大學(xué)生思想政治教育，建有完備的思想政治教育的工作機(jī)制和一批高素質(zhì)的思想政治教育隊(duì)伍。當(dāng)前的工程倫理教育雖然作為思想政治教育的必要延伸，但并沒有很好地與思想政治教育展開互動，沒能夠利用思想政治教育的方式方法，如課外活動、新媒體等，而這些方法往往是最容易被當(dāng)今大學(xué)生接受的教育方式。缺乏與思想政治教育的互動，導(dǎo)致教育資源未得到有效的整合，也影響了工程倫理教育的發(fā)展。

3 大學(xué)生工程倫理教育的改進(jìn)措施

3.1 從頂層設(shè)計(jì)健全工程倫理教育機(jī)制體制

大學(xué)生工程倫理教育在高校應(yīng)自上而下地開展，從高校決策層開始做好工程倫理教育機(jī)制體制的完善，使校內(nèi)師生重視工程倫理教育。在組織機(jī)構(gòu)方面，建議在高校中設(shè)立三級立體化組織管理體系，伍接朝曾提出如圖1所示體系[6]。首先，由學(xué)校黨委牽頭成立大學(xué)生工程倫理教育委員會，代表學(xué)校負(fù)責(zé)全校的大學(xué)生工程倫理教育工作，并建立健全大學(xué)生工程倫理教育制度，保證大學(xué)生工程倫理教育的順利實(shí)施。其次，設(shè)立負(fù)責(zé)大學(xué)生工程倫理教育具體工作實(shí)施的機(jī)構(gòu)，從事大學(xué)生工程倫理教育及研究工作，如大學(xué)生工程倫理教育（研究）中心。中心由工科專業(yè)教師和從事工程倫理研究的教師組成。此外，由學(xué)生工作部和校團(tuán)委結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展相關(guān)課外教育活動，同時也可成立相關(guān)學(xué)生社團(tuán)輔助教育活動的開展。各相關(guān)院系也可根據(jù)各自專業(yè)特色開展一些工程倫理活動。在健全的組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上，還應(yīng)制訂工程倫理教育相關(guān)實(shí)施規(guī)劃及細(xì)則，如在人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)、學(xué)分認(rèn)定、課程體系設(shè)置等。只有從頂層設(shè)計(jì)健全工程倫理教育機(jī)制，才能為工程倫理教育在高校的實(shí)施提供制度及組織保障。

3.2 將理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

工程倫理教育需要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，以培養(yǎng)大學(xué)生工程倫理意識和決策能力。在學(xué)生大學(xué)期間，充分利用專業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)工程實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探討、解決工程倫理問題。經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到工程倫理教育的三大目標(biāo)。

3.3 課堂教育與課外活動相結(jié)合

大學(xué)生工程倫理教育僅僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)與思想政治教育相結(jié)合，開展多種大學(xué)生喜歡的課外活動。例如，“工程倫理宣言網(wǎng)絡(luò)傳遞”“工程倫理主題講座”“工程倫理圖片展”“工程倫理宣誓儀式”等形式的工程倫理教育系列活動。學(xué)生在參與課外活動中，對工程倫理產(chǎn)生興趣，從而更主動地了解、學(xué)習(xí)工程倫理相關(guān)知識。課外活動使學(xué)生從工程倫理教育的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虃惱斫逃膶?shí)施者，有效提高了工程倫理教育的實(shí)效性。除了課外活動的開展，可成立類似大學(xué)生工程倫理協(xié)會的學(xué)生社團(tuán)，由學(xué)生社團(tuán)自主開展相應(yīng)的工程倫理課外活動，使工程倫理走進(jìn)更多大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助大學(xué)生在職業(yè)生涯中以工程倫理規(guī)范要求自己。

4 結(jié)語

針對當(dāng)前工程倫理教育現(xiàn)狀，再次提出并創(chuàng)新工程倫理教育，是我國工程人才培養(yǎng)未來發(fā)展的必然要求和趨勢。盡管我國工程倫理教育目前實(shí)施方式及效果并不理想，但是工程倫理教育仍然具有頑強(qiáng)的生命力和先導(dǎo)性。大學(xué)生工程倫理教育基于對工程師的職業(yè)道德要求來培養(yǎng)大學(xué)生工程倫理意識、工程倫理規(guī)范掌握能力、工程倫理決策能力，從而培養(yǎng)大學(xué)生在工程活動中的社會責(zé)任感，使他們具有從工程倫理的角度對待工程活動的自覺意識和行為能力，最終將推動工程行業(yè)和社會健康良好發(fā)展。