蔡華

（南京科技職業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院，江蘇南京 210048）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，智能移動終端的普及，人們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生悄然的改變，根據(jù)中國新聞出版研究院進(jìn)行的全國國民閱讀情況調(diào)研，2017年我國成年國民人均每年閱讀紙質(zhì)圖書4.66本，與2016年的4.65本基本持平，人均每天使用手機(jī)80.43分鐘，比2016年的74.40分鐘增加了6.03分鐘[1]，從數(shù)據(jù)可以看出，人們使用手機(jī)的時間越來越長，這為人們在工作之余，利用碎片化的時間，在不同的環(huán)境中，通過隨身攜帶的智能終端學(xué)習(xí)提供了便利條件。碎片化學(xué)習(xí)隨著時代技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生，但碎片化學(xué)習(xí)過程中，依然存在著諸多問題需要學(xué)者們探討研究，有的學(xué)者結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知的特點，對碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)行了利弊分析，通過師生互動等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]；有學(xué)者提出了對碎片化學(xué)習(xí)知識點的拆解與重構(gòu)，通過對海量數(shù)據(jù)中的碎片化知識的挖選刪留等途徑，重構(gòu)自身的知識體系，以實現(xiàn)自身知識體系的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和專業(yè)化[3]；還有學(xué)者結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)的特點，通過零存整取、眾創(chuàng)眾籌等策略提出碎片化知識的復(fù)原、重構(gòu),并實現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)化[4]；很多研究提出了如何將碎片化學(xué)習(xí)的知識通過整合梳理，成為自身知識體系的組成部分，但具體到某一領(lǐng)域，如高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少有學(xué)者涉及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等知識能力,涉及一些跨界的知識[5]，其知識體系復(fù)雜，知識來源多樣，通過碎片化學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 碎片化學(xué)習(xí)的利弊分析

碎片化學(xué)習(xí)的特征是伴隨著海量的網(wǎng)絡(luò)信息和便捷的智能移動終端出現(xiàn)而形成的，智能手機(jī)的普及已經(jīng)讓一代年輕人養(yǎng)成了不受空間、時間、環(huán)境等限制隨時使用的習(xí)慣，有學(xué)者總結(jié)當(dāng)代的碎片化學(xué)習(xí)主要存在碎片化時間、碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境、碎片化信息、碎片化思維等主要特點[6]。而對于高職院校學(xué)生而言，碎片化學(xué)習(xí)也有自身的一些特點。

1.1 碎片化學(xué)習(xí)的有利性

1.1.1 學(xué)習(xí)時空的自由性

網(wǎng)絡(luò)時代，碎片化學(xué)習(xí)可以突破時間和空間的限制。最早的學(xué)習(xí)通常是師傅教徒弟，徒弟往往要跟在師傅后面學(xué)習(xí)幾年，師傅不教，學(xué)生很難學(xué)，后來學(xué)校的出現(xiàn)，學(xué)生可以跟在幾位教師后面，完整地學(xué)習(xí)一個或多個知識體系，但還是受到空間的限制，如今的移動網(wǎng)絡(luò)，可以方便及時的連接教師和學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)組成學(xué)習(xí)興趣組，在任意時間、不同的環(huán)境中，充分地利用自己的碎片化時間學(xué)習(xí)。

1.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性

網(wǎng)絡(luò)上存在各種各樣的資源，有本?；蚱渌麑W(xué)校教師的，甚至還有國外相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)上形成了龐大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，為學(xué)習(xí)者提供了大量的信息和學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)猶如一個便攜的百科全書，各類知識應(yīng)有盡有，借著這個平臺，學(xué)生可以將其作為自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，通過查閱各類資料，弄懂自己的知識存疑，擴(kuò)展自己的知識儲備。

1.1.3 學(xué)習(xí)方式的新穎性

網(wǎng)絡(luò)眾多應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)上選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)方式，可通過觀看學(xué)習(xí)專業(yè)資源庫教學(xué)視頻，也可關(guān)注閱讀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的微信公眾號，或者檢索相關(guān)的網(wǎng)站內(nèi)容，在此過程中，可以是一種學(xué)習(xí)方式，也可以是多種方式交叉進(jìn)行，這種多方式融合的碎片化學(xué)習(xí)，有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

1.1.4 碎片信息的時效性

新技術(shù)、新知識更新?lián)Q代的速度越來越快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要站在時代前沿，追求學(xué)習(xí)的時效性，要求學(xué)習(xí)者掌握最新的知識、技術(shù)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，信息的傳播與接收越來越便捷，各種最新的技術(shù)、知識能夠第一時間通過網(wǎng)絡(luò)載體傳播給大眾學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會接觸到全球最權(quán)威的專家、了解到最前沿的技術(shù)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能跟上時代的步伐。

1.2 碎片化學(xué)習(xí)存在的問題

1.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性

網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，提供了海量的知識，各類信息的產(chǎn)生主要有各行各業(yè)各類人才所撰寫，其中既有專家學(xué)者，也有專業(yè)相關(guān)人員，甚至還有一些非相關(guān)人士，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上知識魚龍混雜，移動閱讀的時代，一個抓眼球的標(biāo)題，一些熱點的話題，就能將學(xué)習(xí)者的閱讀引導(dǎo)到該信息上去，但這類學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者陷入了學(xué)習(xí)的不確定性，有些內(nèi)容有益，有些內(nèi)容非但無益甚至可能有害，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不確定性，既浪費了學(xué)習(xí)者大量的時候，也可能會將學(xué)習(xí)帶入不正確的方向。

1.2.2 知識結(jié)構(gòu)的無體系性

信息化時代，信息或者知識被分割成無數(shù)個小的片段，根據(jù)用戶的自由選擇呈現(xiàn)在用戶的閱讀屏幕上。知識內(nèi)容被分解成一個個知識點，從原來的知識體系中被抽取出來呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，弱化了知識點與知識點之間的聯(lián)系，閱讀者關(guān)注在片段或獨立知識點的碎片化學(xué)習(xí)上，往往只能關(guān)注到具體的點，只了解到問題的某一方面，卻忽略了造成問題的全面性，由于學(xué)習(xí)的碎片化，知識點的跳躍性，容易造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知其然不知其所以然的困境。碎片化學(xué)習(xí)最大的缺點就是很難讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建起其學(xué)習(xí)體系，只有知識體系的完整性才能讓學(xué)習(xí)者全面地、系統(tǒng)地去解決相應(yīng)的問題。

2 碎片化學(xué)習(xí)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

近年來，高職院校貫徹國家教育方針，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)[5]。學(xué)者們通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出了分層次、分類別、全過程、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)[7]，同時，也有一些在培養(yǎng)機(jī)制上提出了改革措施，但在充分利用學(xué)生課余的閑暇時間，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化學(xué)習(xí)的研究卻相對較少，而在實際過程中，學(xué)生的碎片化時間越來越多，有效地利用好碎片化學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

2.1 碎片化知識是教學(xué)資源的有效補(bǔ)充

教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為教師和學(xué)生所使用的一切資源，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以教師為主體制作的微課，就是從知識體系里將一個個知識點抽取出來，形成15min以內(nèi)的講解小視頻，便于學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，同時，在中國知網(wǎng)、百度百科等網(wǎng)絡(luò)資源上，均有一些對專有名詞的解釋，作為學(xué)習(xí)者碎片化知識點的學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，很多行業(yè)幾乎每年都有一些新的知識、技術(shù)的出現(xiàn)，從教學(xué)的角度來看，如果系統(tǒng)的準(zhǔn)備各類教學(xué)資源，每年都要及時更新，很難跟上時代技術(shù)的發(fā)展步伐，將最新的知識通過知識點的方式呈現(xiàn)，化整為零，形成新的教學(xué)資源，可以成為原有教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。

2.2 碎片化知識為自主學(xué)習(xí)的有效支撐

高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，一般形成了自身的教學(xué)特色，有通過全校開設(shè)公選課的形式，面向全校師生開展教育，有與專業(yè)課程相融合，將一些創(chuàng)新知識點融入專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特色開展教學(xué)，也有面向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，通過多方面、多渠道的方式初步形成了面向全體學(xué)生的全程全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程除了培養(yǎng)學(xué)生的通識教育，還需要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，個性化發(fā)展教育過程中，一方面是為學(xué)生提供選修課程，另一方面是為培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有自主學(xué)習(xí)意識和能力。為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要有大量的學(xué)習(xí)資源，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源方面，將各知識點碎片化后，提供給學(xué)生，有利學(xué)生根據(jù)自身的需要，有目的地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)；也有利學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對不太清楚的知識點，通過自主學(xué)習(xí)的方式理解吸收。碎片化知識的產(chǎn)生途徑多種多樣，其能為學(xué)生的個性化發(fā)展、自主學(xué)習(xí)提供有效支撐。

3 基于碎片化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

高職院校學(xué)生實際在校學(xué)習(xí)時間較短，如何在滿足專業(yè)教學(xué)的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地貫徹下去，需要充分利用好學(xué)生的課余時間。學(xué)生在接觸手機(jī)等移動終端設(shè)備時，如何將他們的碎片化時間能有效地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識上，這需要有相應(yīng)的教學(xué)體系和學(xué)習(xí)知識點作為支撐。碎片化學(xué)習(xí)過程中，由于其學(xué)習(xí)知識點的不確定性和不成體系性，整體的貫穿學(xué)習(xí)不能僅依靠學(xué)生，而應(yīng)以教師為主導(dǎo)，通過線上線下一體化教學(xué)、問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)等方式，以學(xué)生為主體地開展學(xué)習(xí)。

3.1 構(gòu)建基于碎片化學(xué)習(xí)的線上線下一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識內(nèi)容豐富，知識能力要求橫跨幾個領(lǐng)域，完全依靠學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，尤其是高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以以教師為主導(dǎo)的核心知識、框架性內(nèi)容的線下教學(xué)與線上以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合開展，具體如圖1所示，從而開展基于碎片化學(xué)習(xí)的線上線下一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1.1 線下知識框架的建立

高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)先建立起知識框架，該框架的建立以教師為主導(dǎo)，主干知識體系根據(jù)專業(yè)不同，構(gòu)建其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，通過核心知識、主要框架的課內(nèi)講授，讓學(xué)生建立起初步的框架體系，該體系中學(xué)生了解基本的創(chuàng)新方法，掌握創(chuàng)業(yè)過程中所需的基本技能，基本具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識系統(tǒng)有所掌握，便于學(xué)生由易至難地進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

3.1.2 基于碎片化學(xué)習(xí)的線上知識點的建立

自主學(xué)習(xí)平臺的建立，是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，主要便于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)平臺提供一些如思維導(dǎo)圖、TRIZ、頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)新方法的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，給出一些典型的創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生利用閑暇時光閱讀學(xué)習(xí)，實時補(bǔ)充一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生點擊閱讀，并搭建一個師生答疑、生生間交流的平臺，為一些學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺上組建興趣小組，共同完成一些創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項目，通過實戰(zhàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.3 線上線下知識點的互補(bǔ)促進(jìn)

線下知識框架的建立是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，線上知識點補(bǔ)充學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效途徑，線下線上的一體化教學(xué)過程，對促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生能力的全面提升、個性化發(fā)展發(fā)揮了有效保障的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識框架的搭建即包括全校的通識教育，也包括各專業(yè)的個性化教育，自主學(xué)習(xí)平臺補(bǔ)充的碎片化知識點對著框架內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，相互之間即交叉對應(yīng)，也有沿著一個知識點往外的衍生，為學(xué)生提供各自所需的碎片化學(xué)習(xí)知識點。

3.2 形成基于問題導(dǎo)向的碎片化學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種各樣的問題，基于出現(xiàn)的問題，利用碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境、碎片化時間里自主學(xué)習(xí)，解決問題。以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)了的動機(jī)，依靠學(xué)習(xí)者自身主觀能動性，圍繞問題，主動探索答案，掌握知識，并融入已學(xué)的知識體系中，具體流程如圖2所示，從而培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)能力[8]。

3.2.1 問題的產(chǎn)生

圖1 基于碎片化學(xué)習(xí)的線上線下一體化教育體系

圖2 基于問題導(dǎo)向的碎片化學(xué)習(xí)模式

問題設(shè)置的目的是促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中問題的產(chǎn)生主要有以下三種情況，一是教師結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，基于學(xué)生的情況、專業(yè)情況，設(shè)置一系列固定的問題，問題具有一定的引導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞專業(yè)特點、個人興趣，探索一些前沿技術(shù)，部分問題應(yīng)具有一定的復(fù)雜性、跨界性，同時要有一定可探究性，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決；二要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，學(xué)生遇到的問題有共性也有個性的，所有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，尤其是共性問題，可進(jìn)入教師設(shè)置的固定問題庫中，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是通過校企合作的方式，與企業(yè)建立起共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)制，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)的生產(chǎn)實際中調(diào)查研究，尋找企業(yè)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級過程中的實際問題，并以此為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，尋找解決方案。

3.2.2 問題的解決

學(xué)生以所遇問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺中給出的各個知識點，尋找自身問題的答案，通常設(shè)置的問題或者共性的問題，學(xué)習(xí)平臺中都會有學(xué)習(xí)小模塊，學(xué)習(xí)者可以利用自己的碎片化時間在平臺上與教師互動，并解決該問題。對于一些個性化問題，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，來排除學(xué)習(xí)中的疑點，問題的解決是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能力提升的一個重要途徑，但如何在海量的大數(shù)據(jù)中檢索到有效的知識尤為重要，在互聯(lián)網(wǎng)時代，如何挖掘、篩選信息，是每一個自主學(xué)習(xí)者需要掌握的重要能力。除此之外，組建學(xué)習(xí)小組，多人共同學(xué)習(xí)，線上線下互動，可以為自己解決學(xué)習(xí)中所遇到的很多難題提供便利。

3.2.3 知識點的梳理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系涉及不同的創(chuàng)新方法、不同領(lǐng)域的知識，所以學(xué)習(xí)者所得到的答案可能會超出目前所學(xué)知識的框架范圍，如何整體歸納到自我學(xué)習(xí)知識體系中，需要學(xué)習(xí)者對新的知識點進(jìn)行梳理，知識點的梳理不是僅僅按照條目式進(jìn)行羅列，需要對其進(jìn)行分析、篩選，找準(zhǔn)知識點的核心，厘清相互間的脈絡(luò)，并形成簡化知識的要點。

3.2.4 知識體系的重構(gòu)

知識體系的建構(gòu)是一個緩慢的連續(xù)性的過程，在學(xué)習(xí)過程中，解決的問題越多，知識點會越來越豐富，重構(gòu)自身的知識體系，需從整體的思維和視角對新知識形成認(rèn)識，站在全局的基礎(chǔ)上審視問題和答案，切不可看不到知識點之間的聯(lián)系，使碎片化學(xué)習(xí)所獲得知識浮于表面，無法融入自身的知識體系中。

4 結(jié)語

綜上所述，碎片化學(xué)習(xí)成為移動互聯(lián)網(wǎng)到來后人們一種新的不可避免的學(xué)習(xí)方式，其也必然成為現(xiàn)代教育途徑之一，并會越來越重要，原本任何完整的、系統(tǒng)的知識體系，都可能會被人為“碎片化”處理，并形成一個個知識點，碎片化學(xué)習(xí)只能掌握其中某一些知識點，獨立的學(xué)習(xí)者很難將其篩選、加工、分類、整理，并形成自身的知識體系。本研究結(jié)合高職院校學(xué)生特點，避開學(xué)習(xí)者自我知識體系建立的過程，研究探討構(gòu)建基于碎片化學(xué)習(xí)的線上線下一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并以基于問題導(dǎo)向的碎片化學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一種方案。但碎片化學(xué)習(xí)的最終目的，是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，自主構(gòu)建知識體系，這也是碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)一步研究的方向，只有這樣，才能更大地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，使碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的重要工具，真正發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的最大效能。