童躍春

摘 要：通用技術(shù)是普通高中課程方案中特殊的一門課程，如何使用好生活中的實例，進行合理有效的案例教學模式，構(gòu)建通用技術(shù)高效課堂，更好的實現(xiàn)其培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和技術(shù)能力的教學目標，是我們要思考和實踐的重點。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；生活；案例教學

通用技術(shù)課程是普通高中課程方案中的一門新興課程，如何上好這門課一直是教育教學領(lǐng)域研究的新熱點?；谕ㄓ眉夹g(shù)課程的特點，如何在通用技術(shù)的課堂中發(fā)揮案例教學的作用，積極挖掘生活中的案例，豐富課堂教學內(nèi)容，構(gòu)建高效、富有創(chuàng)意的通用技術(shù)教學模式，是擺在一線教師面前的重要課題。

一、課前準備階段

在課前的準備階段，教師可根據(jù)課程內(nèi)容的特點，選擇一些生活中的常見案例，作為課堂中的引入環(huán)節(jié)，也可作為課程知識的加深、探究環(huán)節(jié)。例如：我們在講解設計的一般過程中，可引入學生生活中的一個案例，下雨天學生把雨傘帶進了教室，把地板淋濕了，引起同學摔倒這個生活問題讓學生分組討論。教師可以先設置一些問題，比如：如何解決這一問題，怎樣處理是最好的等，從而在教師的引導下自然而然的學習了設計的一般過程。當然，教師在準備案例時，光靠自己一個人有時還是比較困難的，也可讓學生積極參與進來，因為學生在很多方面接觸的比我們還多，利用新鮮事物比如網(wǎng)絡技術(shù)的能力比我們還強，部分學生可能比教師搜集到的案例更全面更新穎。這就要求教師在教學設計中要體現(xiàn)開放性，并對教師整合利用資源的能力提出了更高的要求。特別是課后，教師可以嘗試讓學生搜集一些課程知識的案例，也可為下一節(jié)課的內(nèi)容作一個鋪墊。如：讓學生去搜集生活中碰到的問題，并思考利用設計的一般過程如何解決這一問題，在上下一節(jié)課設計的一般原則時，就可由學生自己說出生活中的問題，制定怎樣的設計方案，并提問設計產(chǎn)品時要遵循哪些規(guī)則，從而引出設計的一般原則課程內(nèi)容。

二、課堂教學階段

1.有助學生對知識的理解

通用技術(shù)課教學中，豐富的教學資源和多樣的資源呈現(xiàn)方式是吸引學生注意力的重要因素。案例教學模式打破傳統(tǒng)教學模式在呈現(xiàn)課堂教學信息時的單一和平實感，通過分析生活中的一些案例，讓學生可以快捷自然的體會技術(shù)內(nèi)涵，更加符合通用技術(shù)的教。教師在教學時應貼近學生生活，從生活中精選一些案例，變枯燥為生動有趣。如在講解設計分析一節(jié)時，引入案例設計一款中學生使用的臺燈，讓學生思考臺燈設計要考慮的因素有哪些，從而得到知識點設計分析的三要素“物、人、環(huán)境”。這樣結(jié)合案例，由學生自己分析得到書本知識點，就更容易接受與理解。

另外，在教學過程中，教師也可充分利用一些生活用具作為教學案例?？梢宰约褐谱骰蛲诰蛭覀兩磉叺奈锲穪沓洚斀叹?。只要教師適當利用，加上簡單演示，就可以使一些復雜而抽象的問題變得直觀明了。如一位教師在講到“鉸連接”時，拿出一把最常見的折疊式雨傘，將傘骨工作原理作為案例。有了實物，知識淺顯易懂。學生也實實在在地感受到生活中的技術(shù)與設計的無所不在，學習積極性隨之提高，從而強化了對通用技術(shù)課程的學習興趣。

2.增加模擬實踐環(huán)節(jié)

技術(shù)課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，立足于“做中學”和“學中做”，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。只有充分重視這一點，利用這一點，才能發(fā)揮出這門課的優(yōu)勢，才能調(diào)動起學生的積極性、主動性。皮亞杰就指出過：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維”。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。目前我們大部分學校的技術(shù)實踐室都比較落后，可操作器材較少，但我們不能以此作為不讓學生動手的理由，而是要創(chuàng)造條件，自己創(chuàng)設出一些典型實踐案例出來。如我在講授結(jié)構(gòu)與強度的關(guān)系時，可叫學生拿出一張白紙，讓學生自己改變紙張結(jié)構(gòu)形狀，比較各種結(jié)構(gòu)形狀的強度，并引導學生聯(lián)系生活，舉例說明瓦韌紙的用處。

三、課后理解應用階段

評價一堂課效果的好壞，不僅僅是課堂上讓學生學到了多少，更重要的是學生的課后理解應用，能夠把課堂的知識聯(lián)系生活實際。我們在上通用技術(shù)課時，經(jīng)常讓學生們?yōu)榱说玫揭粋€牢固的連接而緊張地忙碌，為了設計小板凳的測試方案而冥思苦想等等。通過這些技術(shù)案例的學習探究，從而培養(yǎng)了學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去制定設計方案，然后自己去實施、去優(yōu)化，最后得到自己的作品。在課堂之外，學生也會經(jīng)常碰到類似的問題案例，如：學生寢室的美化安排、多功能筆筒的設計、自己一天的生活安排等。學生通過這些生活案例的實踐解決，大大提高了學生的技術(shù)素養(yǎng)，增強了學生的自信心。

實踐證明，案例教學模式非常適合通用技術(shù)的教學，采用這種教學模式往往可以達到事半功倍的效果。在實際教學過程中，作為我們老師，有更多、更好的優(yōu)質(zhì)案例就成了上好一堂課的關(guān)鍵。我們采取的是人多力量大的方法，我們自己學校的幾個老師現(xiàn)在已經(jīng)做了一個案例教學庫，里面不僅有案例敘述，還有案例實物、模型等。這個學期，經(jīng)過教研員的協(xié)調(diào)，下一步還要建立市通用技術(shù)案例教學庫，這樣老師們不僅可以進行案例交流，而且可以用更好的案例進行通用技術(shù)案例教學。

四、結(jié)語

通用技術(shù)課程致力于培養(yǎng)并提高學生以技術(shù)的設計與應用為基礎的技術(shù)實踐能力，以及一定創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)意識基礎上的人生規(guī)劃能力，而通用技術(shù)案例教學模式具有多樣性、直觀性和情景性的特點，充分體現(xiàn)了教學形式和過程的開放性。本文從案例教學的特點出發(fā)，分析了構(gòu)建案例教學模式的重要意義，通用技術(shù)案例教學具有提高學生技術(shù)素養(yǎng)和促進學生形成實踐能力的綜合功能，有利于學生未來的發(fā)展和全民族勞動者素質(zhì)的提高。

參考文獻

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