2016年11月，我并未放棄“語(yǔ)用”核心，又開展了以“注重文本梳理，緊扣核心目標(biāo)”為主題的片研訓(xùn)活動(dòng)。該活動(dòng)不僅繼續(xù)延續(xù)了“語(yǔ)用”為核心的主題，而且對(duì)“語(yǔ)用”這一概念進(jìn)行了深化。其中“注重文本梳理”是前提，試想，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有建立在對(duì)文本的認(rèn)知上，又怎么去談教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)呢？

為什么要“緊扣核心目標(biāo)”呢？其實(shí)，“核心素養(yǎng)”一詞是我2016年參加省外一次活動(dòng)中最先遇到的，這是一個(gè)以“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為主題的高峰論壇。后來(lái)，“核心素養(yǎng)”變得越來(lái)越“熱門”……平時(shí)的教學(xué)中，老師往往會(huì)在40分鐘的教學(xué)時(shí)間里預(yù)先設(shè)定多個(gè)目標(biāo)，實(shí)際上，目標(biāo)多了，學(xué)生在有限的時(shí)間里能真正付諸學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也就相應(yīng)變少了。那么，要提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)是不是也可以有一個(gè)前提呢？我想，有，那應(yīng)該是明確課堂核心目標(biāo)，并且緊扣核心目標(biāo)展開教學(xué)。

所以，我確立了以“注重文本梳理，緊扣核心目標(biāo)”這一主題開展研訓(xùn)。

本次研訓(xùn)在活動(dòng)前兩周預(yù)先通知各校進(jìn)行準(zhǔn)備，并開展相應(yīng)的校本教研活動(dòng)?；顒?dòng)當(dāng)天，抽簽定課，最終，獻(xiàn)課教師分別執(zhí)教人教五上《學(xué)會(huì)看病》和六上選學(xué)課文《軍犬黑子》。下午邀請(qǐng)了寧波市教壇新秀獲得者執(zhí)教四上課文《飛向藍(lán)天的恐龍》。之后我們進(jìn)行了分組研討交流匯報(bào)，摘選記錄如下。

1巧用提示，明確重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。陳老師就從這課的導(dǎo)讀提示入手，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)要求并畫出來(lái)。

這是對(duì)閱讀提示的有效運(yùn)用，既有助于我們老師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2聚焦心理，注重感悟

自主閱讀也不是自學(xué)，陳老師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些方法：

第一，扣重點(diǎn)詞句，學(xué)會(huì)做旁注，感受母親磨練兒子的特殊母愛。

第二，練筆。

老師讓學(xué)生仿照著作者的寫法，選擇一個(gè)場(chǎng)景，寫寫兒子的內(nèi)心活動(dòng)，以兒子的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)看病時(shí)的心理活動(dòng)，目的是為了學(xué)習(xí)課文的心理活動(dòng)的描寫，并聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷，以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。學(xué)生在情感鋪墊的基礎(chǔ)上，理解得更深入，他們真正讀懂了母親的心。

3簡(jiǎn)化教學(xué)，突出核心

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。徐老師讓學(xué)生理解描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，緊緊抓住母親感情變化這根主線，感受母親濃濃的愛子深情。

4略中求精，學(xué)有所獲

略讀教學(xué)不等于略讀，新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。

略讀課文中并不排斥精讀，陳老師在課堂教學(xué)上略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

之后，由葛群杰老師作了“有感于‘一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的微講座，從“重景輕情、重情輕景、情景分離”三大方面闡述教師在處理寫景一類文章的三大誤區(qū)，并明確了怎樣教的問(wèn)題。最后，由縣教研員徐長(zhǎng)軍老師深入細(xì)致地對(duì)三節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

本次活動(dòng)，獻(xiàn)課老師在教學(xué)過(guò)程中抓住了“文本”這根線，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。獻(xiàn)課的老師不僅有年輕的課堂實(shí)踐者，也有寧波市教壇新秀的課堂示范，此外，骨干教師的親身說(shuō)教和縣教研員的壓軸點(diǎn)評(píng)讓本次活動(dòng)在不同層面上發(fā)光。

我，既是本次活動(dòng)的組織者，也是一名參訓(xùn)者。在確定“注重文本梳理，緊扣核心目標(biāo)”這一主題前，我也曾設(shè)想過(guò)老師們能否真正在課堂中圍繞主題展開研訓(xùn)，因?yàn)榘盐蘸诵哪繕?biāo)真的好難，但非做不可。事實(shí)上，在整個(gè)研訓(xùn)過(guò)程中，也暴露了一些問(wèn)題，如教師在解讀《學(xué)會(huì)看病》這篇課文時(shí)，確實(shí)抓住了人物的心理描寫，但是，心理描寫分為多種：有以旁觀者的身份出現(xiàn)的，有借著幻想表現(xiàn)的，也有直接描寫的……而在《學(xué)會(huì)看病》則是以“內(nèi)心獨(dú)白”表現(xiàn)人物矛盾心理的方式呈現(xiàn)的；再如《軍犬黑子》同樣也有心理活動(dòng)的描寫，但如何從文本中找出時(shí)間、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行縱向比較，如何把握文本交叉描寫訓(xùn)導(dǎo)員和黑子來(lái)推進(jìn)漸變的心理活動(dòng)是課堂中缺少的，更是需要細(xì)細(xì)品味的。但是教師并沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)特的點(diǎn)，以至于文本的“核心”不夠突出。

活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是如何緊扣核心目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)依然在我的語(yǔ)文教學(xué)之路上前行。

我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，教師至少要學(xué)會(huì)做三件事：

一要善于發(fā)現(xiàn)文本奧秘。

而解讀文本，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的點(diǎn)需要一定的“功力”，惟有不斷地充實(shí)自己，方能擁有破解密匙。就像徐老師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)指出：“注重文本梳理還不夠，進(jìn)而要做到注重文本細(xì)讀?！?/p>

二要學(xué)會(huì)減少教學(xué)目標(biāo)。

所謂的核心素養(yǎng)，不要過(guò)于泛化，超出了學(xué)科的實(shí)施力量，就成為了實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)。正如朱自強(qiáng)教授在《兒童文學(xué)教學(xué)法》中提到：我們要從兒童的視角出發(fā)，學(xué)會(huì)用兒童的語(yǔ)言去賞析文本。我們一定要樹立語(yǔ)言學(xué)習(xí)、據(jù)于文本的意識(shí)，其他都是從這里長(zhǎng)出來(lái)的。

三要嘗試設(shè)計(jì)層級(jí)練習(xí)。

核心不是一下子聚焦，它需要在由易到難的層級(jí)練習(xí)中漸顯、深化，做到教有方、學(xué)有得。

在今后的研訓(xùn)活動(dòng)中，我想，我們可以通過(guò)不止一次的研討來(lái)做好同一個(gè)主題，它可以成為二次活動(dòng)、三次活動(dòng)，哪怕間隔的是一學(xué)期，我們要的不是多，而是精。

作者簡(jiǎn)介

王文行（1985.10—），男，浙江省寧海人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：一級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；自2009年開始，我便擔(dān)任區(qū)域研訓(xùn)語(yǔ)文大組長(zhǎng)，將近8年。從2010年開始提出主題式研訓(xùn)活動(dòng)起，我們相繼開展過(guò)“探索語(yǔ)文本真，追求教學(xué)質(zhì)效”、“如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)”、“聚焦課堂，有效教學(xué)”等主題研訓(xùn)活動(dòng)。2013年開始，我致力于開展以“語(yǔ)用”為核心的主題研訓(xùn)，如“巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力”、“關(guān)注文本，凸顯語(yǔ)用”、“閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得”等。