徐平菊

讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。讀是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學的重要內容，更是體會語言的有效途徑之一。朗讀是深入領會詞義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感的過程。朗讀是培養(yǎng)學生語感的最好方法。所以，不僅教師要在課堂上讀起來，學生更應該在課堂上讀起來，尤其是對那些富有情感、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟唱，通過多樣的朗讀活動，才能讓學生領略文字的靈動，感受語言文字的魅力。在語文教學中注重朗讀教學，培養(yǎng)學生的朗讀能力切實提高閱讀、理解和寫作能力讓朗讀為初中語文課堂服務，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、朗讀目標應明確

朗讀，不是亂讀，更不是唱讀?，F(xiàn)在，很多小學生或初中生都養(yǎng)成了唱讀的壞習慣，這和老師平時的教學是有關的。聽課時，我常發(fā)現(xiàn)有的老師沒有給學生一定的任務和要求就讓學生讀課文。學生朗讀課文時老師不但沒有仔細聽，反而是忙著板書或自己思考著下一個教學步驟。這樣一來，老師對學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，所以無法對學生的朗讀情況進行評價。這種朗讀的價值微乎其微，只是一種形式。每一次讀，都應該在讀前給學生一定的要求。如：初讀，自學字詞，了解大意；個人再讀，讀通讀順；默讀，邊讀邊思，寫批注；注意語速和情感的把握：齊讀重節(jié)奏重感情。我們要讓朗讀貫穿于整個課堂教學的始終，在每個朗讀的環(huán)節(jié)都要有不同的要求。

二、朗讀的方式多種多樣

在教學中，應采用多種朗讀形式以激發(fā)學生朗讀的興趣。如：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀，配樂讀等等。當然，各種形式的朗讀均有其各自的功能和適用范圍，教師要視具體的情況而定。如在第一課時教學中，初讀課文階段，學生需要整體感知，初步領會課文的內容，此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不易采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式，亦可采用指定朗讀能力強的學生個別讀；在第二課時教學中，可采用對比讀、分角色讀、配音朗讀等方式。

我們知道，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又不盡相同，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，他們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同了。分角色朗讀，這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂朗讀，歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文的內容。誦讀（背誦），這種朗讀方式也適合于古詩文的教學。當學生對文章的內容已經有深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全文，這樣就能夠加深對課文的理解，增強語感。

因此，精心設計朗讀訓練過程，科學合理的選擇好每一個教學環(huán)節(jié)中讀的形式，讓不同的讀各盡所能，才能讓學生在朗讀中領悟文章的內涵，感受到朗讀的樂趣。

三、重視朗讀指導

這是朗讀教學中非常重要的環(huán)節(jié)。朗讀，一要用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不讀破句；二要自然流暢，態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確的表達作者的思想感情。重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達到目標。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限定的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調，表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的語句要用曲調；表示心平氣和的、莊重的、謹慎的句子要用平調。朗讀的速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜、秀麗的景色等內容要讀得慢些。

語文課堂上的朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加以指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。

四、朗讀應注重評價和激勵

我發(fā)現(xiàn)中學生，尤其喜歡鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產生自信，獲得動力，有成就感。所以學生學習朗讀時，教師要擺正心態(tài)，不要期望過高，求全責備，說學生這里沒讀好，那里沒有感情，這樣會打消學生朗讀的積極性。當然，也不要漠視學生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生迷失自我。教學中，我們要針對學生的朗讀能力作出公正合理的評價，使學生認識到自己的長處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，然后以良好的心態(tài)投入到朗讀學習中來。因此，教師在進行朗讀評價時也要從學生的童心出發(fā)，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性于一體。朗讀評價的語言，是教師在進行朗讀教學過程中的教學機智、口語技巧、教育智慧的外在表現(xiàn)。朗讀評價語言運用是否恰當影響著朗讀教學的質量，對學生素質的提高也會產生潛移默化的影響。教師要經常利用富有指導性的評價語言清楚明了地對學生進行朗讀指導，以便及時解決學生朗讀中存在的問題，學生也能從教師的指導中儲備更多朗讀方面的知識。因此精心設計朗讀訓練過程，科學合理的選擇好每一個教學環(huán)節(jié)中的讀的形式，讓不同的讀各盡所能才能讓學生在朗讀中領悟文章的內涵，感受到朗讀的樂趣。

通過對朗讀的評價，可以幫助學生理解課文，領悟語言規(guī)律，然后在評價基礎上再進行進一步朗讀，從而達到激發(fā)興趣，加深興趣，加深感悟，積累語言的目的。

總之，只要我們語文教師能夠正確認識朗讀教學，科學的進行朗讀教學，是完全可以提高學生的朗讀能力的。努力做到；朗讀；能讀出詩句中的風雨，吟出韻味，誦出課堂上的美麗。期待我們的語文課堂都在聲情并茂的朗讀中變得飽滿而有激情。