巫曉坤

摘 要：作為我國(guó)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要充分地重視學(xué)生們邏輯思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。本文分別從多個(gè)不同的角度，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們邏輯思維能力的方法。本文旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見，共同提升我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)方法

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)等方面越來(lái)越關(guān)注。在新課標(biāo)改革工作全面推廣的背景下，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工在組織學(xué)生們參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要充分地關(guān)注到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)作用。通過(guò)采取合理的教學(xué)管理方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，都有利于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合實(shí)際生活開發(fā)思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生們正處于身心全面快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于生活中的事物都充滿了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。針對(duì)這一特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采取結(jié)合身邊生活的方式，從實(shí)際生活中發(fā)掘與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，引導(dǎo)并組織學(xué)生們親自參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)此種方式，讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，鍛煉自己的邏輯思維能力。比如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“正方形”有關(guān)概念和特征時(shí)，并沒有直接將正方形的概念和特性傳授給學(xué)生。而是在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，判斷生活中的物體有哪些是正方形。當(dāng)?shù)貙W(xué)生在教師在指導(dǎo)和幫助下，對(duì)生活中的事物進(jìn)行了觀察，最終找出“正方形鏡子”、“正方形筆記本”、“正方形桌面”等多個(gè)正方形事物，并且通過(guò)總結(jié)和歸納的方法，對(duì)正方形的概念和特征進(jìn)行定義，達(dá)到提升邏輯思維能力的目的。

二、融合新舊知識(shí)提高思維能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)科內(nèi)的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著密切聯(lián)系。知識(shí)點(diǎn)之間并不相互獨(dú)立，而是共同位于一個(gè)大的邏輯系統(tǒng)和知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)之中。面對(duì)此種情況，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的教師們需要明確地認(rèn)識(shí)到，在為學(xué)生們講解新的理論知識(shí)時(shí)，需要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們回顧以往所學(xué)的知識(shí)，并以此為依托，逐步滲透新的知識(shí)，有利于幫助學(xué)生們構(gòu)建完整的知識(shí)理論體系，提升邏輯思維能力。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“6～10加減法”時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生們回顧復(fù)習(xí)“1～5加減法”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們以往的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)?shù)亟處熗ㄟ^(guò)此種方式，有效地幫助學(xué)生們對(duì)新舊知識(shí)形成有效地銜接，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，也達(dá)到了掌握新知識(shí)的目的，鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力。

三、精心設(shè)計(jì)問題拓寬思維途徑

具有啟發(fā)作用的問題，能夠幫助學(xué)生們逐步形成發(fā)散式思維，并且由此進(jìn)一步提升邏輯思維能力。合理的問題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生們的求知欲，產(chǎn)生對(duì)于問題答案的渴求。此種教學(xué)管理方法作為一種創(chuàng)新方法，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生們的注意力集中在教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)難度較為適中、具有啟發(fā)作用的合理問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“梯形面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，采取了引入三角形面積計(jì)算的方法。教師組織學(xué)生們回憶并且思考有關(guān)三角形面積計(jì)算的內(nèi)容，之后提出“用三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式”的問題，充分地激起了學(xué)生們的探索精神。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)和幫助下，將梯形教具剪成兩個(gè)三角形。在這一過(guò)程中，物體的形狀雖然發(fā)生了改變，但是總面積沒有變化。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這一特征，順利地解決了面積計(jì)算的問題。

四、優(yōu)化教學(xué)方法改善思維方式

除了上述幾種方法之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷地分析當(dāng)前教學(xué)方法應(yīng)用的效果，結(jié)合學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，對(duì)已有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到了改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。例如，我國(guó)某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了充分地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和管理模式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如，當(dāng)?shù)亟處熢诮M織學(xué)生們學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生們劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)部與其他同學(xué)展開探究式學(xué)習(xí)。教師給予了學(xué)生們充足的自主探究和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，之后讓學(xué)生們以小組為單位，在班級(jí)內(nèi)部與其他同學(xué)們分享小組探究的成果。通過(guò)此種教學(xué)管理模式，學(xué)生們掌握了平行四邊形面積同長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系，鍛煉了邏輯思維能力。

五、總結(jié)

綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)領(lǐng)域的工作人員若想提升學(xué)生們的邏輯思維能力，不僅需要重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時(shí)還需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法。從事小學(xué)基礎(chǔ)教育的教職員工們需要結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生們構(gòu)建生活化教學(xué)情境。將新舊知識(shí)相互融合，增強(qiáng)學(xué)生們的辨析能力和綜合思維能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)合理的問題優(yōu)化教學(xué)方法，能為學(xué)生們的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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