摘 要：英語課程作為教學(xué)任務(wù)中的一大主要學(xué)科，它的重要性及學(xué)習(xí)的壓力都或多或少地影響著學(xué)生和教師。隨著社會對英語的要求越來越廣泛，學(xué)生的英語能力也要求有較高的學(xué)習(xí)水平，英語的聽、說、讀、寫能力已經(jīng)不單單是為考試而準備，更多的是為以后的言語表達及社會交流提供一項技能。但是英語課堂上的沉默現(xiàn)象卻越來越嚴重，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文具體分析了初中英語課堂上學(xué)生沉默的原因并對此提出相應(yīng)的解決對策，為改善這種學(xué)習(xí)狀況做努力。

關(guān)鍵詞：初中生；英語課堂沉默；原因；對策

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級的遞增，學(xué)生開口表達的能力卻呈遞減趨勢，課堂氛圍也越來越沉默。而面對學(xué)生不擅長的課程或者不感興趣的課程，老師講起來可能更費力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高漲。以初中生的英語課堂的表現(xiàn)為例，英語作為學(xué)生的第二語言，由于接觸的時間比較晚也比較少，以及周圍環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣沒那么濃厚，自然課堂的教學(xué)氛圍也就顯得格外壓抑。

一、 初中生英語課堂沉默的原因

（一） 教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高

英語課程作為一種語言應(yīng)用型的課程，與語文課程一樣都是在大量的詞匯語句積累上以及對句型語法，文化習(xí)俗的理解上來進行教學(xué)的，所有英語課程離不開的關(guān)鍵一步就是背誦。初中階段的學(xué)生處于好奇心好動性最強的階段，而英語課程的長期背誦、讀寫，都限制著學(xué)生的言行，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

英語老師在教學(xué)方式上也采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過教學(xué)生認識單詞句子，朗讀之后，就開始強制背誦，這樣單一的教學(xué)方式更加助長了學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致英語課堂越來越沉默。

（二） 學(xué)生自信心不足，缺乏表現(xiàn)力

初中時期的學(xué)生要在老師的不斷鼓勵和激勵教學(xué)中才能有大的進步，才能產(chǎn)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。英語課程作為第二語言，強烈要求學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和表達應(yīng)用能力，但是學(xué)生的基礎(chǔ)知識都沒學(xué)好，對英語的了解都不夠透徹又怎能有足夠的勇氣去表達呢。初中的英語課程還是一個初級的入門階段，學(xué)生開口表達的能力還不足，外加老師在教學(xué)中過于急躁，經(jīng)常打壓那些不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，嚴格的教學(xué)要求使得越來越多的學(xué)生不愿意開口講英語，自然也就缺乏足夠的自信心去表達和學(xué)習(xí)英語。

（三） 英語學(xué)科本身有一定的難度

英語與漢語不同，它的表達方式、語法結(jié)構(gòu)可能與漢語的表達是完全相反的兩種形式，習(xí)慣了漢語的語法結(jié)構(gòu)再去接觸英語很容易使學(xué)生混淆他們的用法，對學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)都產(chǎn)生了一定的難度。不論是初中生還是高中生都覺得英語學(xué)習(xí)有一定的難度，課程的難點阻礙了學(xué)生進行深入的探討和學(xué)習(xí)，一個難點接一個難點地出現(xiàn)，使得英語課上學(xué)生都沉默寡言，甚至產(chǎn)生一種自我放棄的心理。

（四） 班級的學(xué)習(xí)氛圍不活躍

每個班級都有自己約定俗成的一個班風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于整體比較沉默的班級來說，可能在大多數(shù)人的心里，總覺得只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才有資格去發(fā)言，或者他們會覺得出風(fēng)頭這個事是一件不可取的行為。漸漸地，受這種風(fēng)氣的影響，整個班級都陷入了沉默的氛圍中。對學(xué)生的整體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績的提高都有不太好的影響。

二、 打破初中英語課堂沉默的對策

（一） 改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

為活躍課堂氣氛，打破課堂的沉默氛圍，教師應(yīng)該在教學(xué)方式上也進行適當?shù)卣{(diào)整，采用情境教學(xué)的模式或者積極組織一些課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與性。不再一味地抓單詞和文章的背誦，多方位地理解學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，活躍課堂的氛圍。在學(xué)到七年級“Lets play sports.”一文時，英語教師可以通過實物展示或者在PPT上展示的形式，多列舉幾項運動讓學(xué)生去討論如何用英語表達，比如swimming、play football、play basketball等。也可以帶著學(xué)生去操場親自實踐并了解平時接觸的所有運動項目，讓學(xué)生徹底喜歡上英語課。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性

興趣是最好的老師，同樣地學(xué)習(xí)英語也一樣，要使學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來，就必須培養(yǎng)他們對英語的興趣。英語課上老師講到學(xué)生比較感興趣的話題時，可以將課程引入到這個話題上從而完成教學(xué)。比如講到“Amazing things”一文，老師可以以話劇的形式或者表演的形式，讓學(xué)生講出自己內(nèi)心覺得驚奇的事情，對于他們感興趣的事情學(xué)生一定會積極踴躍地參與到課堂教學(xué)中來，使得課堂氛圍更加活躍。

（三） 增強學(xué)生自信心

英語老師在讓學(xué)生回答問題時要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，并實施一些激勵和鼓勵政策，增強學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。對于課堂上表現(xiàn)比較好的學(xué)生老師要表揚他們，并設(shè)有相應(yīng)的獎勵，對于回答不正確的學(xué)生老師也不應(yīng)該一味懲罰和批評，要鼓勵他們下次繼續(xù)努力，并設(shè)有勇敢表現(xiàn)獎，激勵他們勇于回答敢于表現(xiàn)，增強整個班級學(xué)習(xí)英語的自信心。

（四） 因材施教，加強與學(xué)生的溝通和交流

學(xué)生之間的英語水平和表現(xiàn)能力都存在著各式各樣的差異，老師應(yīng)該加強和學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生愿意主動說出自己不會的地方，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進行針對性教學(xué)。課堂上學(xué)生沉默的一部分原因可能就在于學(xué)生自己真的不知道怎么回答，老師應(yīng)該及時關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題點，幫助他們解決知識性問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，初中生英語課堂沉默不僅存在教師方面的責(zé)任，也有學(xué)生自身的一些問題存在，要打破這一沉默的現(xiàn)象，就必須從這幾個方面入手，展開全面地分析，了解學(xué)生課堂沉默的最終原因，從而采取相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來，徹底打破課堂沉默的現(xiàn)象。課堂沉默的現(xiàn)象不僅存在英語課堂上也可能存在其他的課程教學(xué)中，本文應(yīng)對課堂沉默現(xiàn)象的策略對其他學(xué)科出現(xiàn)這一現(xiàn)象也有著重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]陳卓明.中學(xué)英語課堂沉默的原因及建議[J].中學(xué)教學(xué)，2010（07）：333-334.

[2]楊海晴.初中生英語課堂沉默現(xiàn)象研究[D].魯東大學(xué)，2012.

作者簡介：

王穎，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。