摘 要：作為基礎(chǔ)教育的實(shí)踐者，高中英語(yǔ)青年教師的教學(xué)水平將直接或間接影響新課改的成果和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同課異構(gòu)作為一種比較研究方法，它不僅在短時(shí)間內(nèi)可以幫助青年教師加速內(nèi)化教學(xué)理念，并在互相學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，而且可以彰顯教師個(gè)體的社會(huì)價(jià)值并產(chǎn)生出集體智慧，能有效地、快速地促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中英語(yǔ)青年教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、 引言

自2003年4月教育部頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)入了新的時(shí)期。目前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在研究和制定當(dāng)中，基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開(kāi)，對(duì)課程和實(shí)施者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，中學(xué)英語(yǔ)青年教師素質(zhì)的高低對(duì)落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育改革和改善中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力有直接或間接的影響，因?yàn)橐磺械母母锒际且越處煘橹鲗?dǎo)的。

二、 同課異構(gòu)是高中英語(yǔ)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

青年教師從年齡上來(lái)講是指年齡未滿(mǎn)35周歲的專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教學(xué)人員，本研究所涉及的青年教師是指專(zhuān)門(mén)從事英語(yǔ)教育教學(xué)工作未滿(mǎn)5年的教師，我校對(duì)青年教師的工作如此安排：必須從事高一、高二兩輪的教學(xué)后，方可進(jìn)行高三教學(xué)，在高三一年的教學(xué)工作結(jié)束后，才被認(rèn)為是合格的青年教師。我們稱(chēng)青年教師在高一、高二兩輪教學(xué)工作的前四年為受挫期和成長(zhǎng)期，高三教學(xué)的一年為反思期，在這五年之后才是高速發(fā)展期。

對(duì)于教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有兩種，一種是自主學(xué)習(xí)，另一種是合作學(xué)習(xí)（徐潔，2015）。同課異構(gòu)是將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合的一種教研方式，提倡教師以課堂作為研究媒介，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)策略形成不同教學(xué)方案。同課異構(gòu)活動(dòng)可以提高教師的教研意識(shí)和能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。筆者以甘肅省蘭州外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)的3位教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)他們參與同課異構(gòu)活動(dòng)后教學(xué)水平和自我反思能力都得到了提高。

三、 同課異構(gòu)的理論支持及其對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

同課異構(gòu)中的同課是指相同的教學(xué)內(nèi)容，異構(gòu)是指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。異構(gòu)是本研究的核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的建構(gòu)，呈現(xiàn)不同的教學(xué)過(guò)程。

（一） 多輪磨課，青年教師加速內(nèi)化教學(xué)理念

多輪磨課是指教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行至少兩次以上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。這種教研形式可用于教師的日常教學(xué)中，也可以為各種公開(kāi)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

【案例1】

2017年4月21日，我校J老師在酒鋼三中展示一節(jié)觀摩課。在得知教學(xué)內(nèi)容是人教版《英語(yǔ)》高一年級(jí)必修三“Unit 5 The True North”的Using language后，J老師立刻分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作導(dǎo)學(xué)案和課件，并組織學(xué)生進(jìn)行首輪試課。在首次教學(xué)設(shè)計(jì)中，J老師注重課本知識(shí)的講解和基本能力的培養(yǎng)。在組內(nèi)教師的建議下，她調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，獲取主要信息，將部分內(nèi)容進(jìn)行整合，弱化部分內(nèi)容。然后，J老師再次試講，全組教師觀摩聽(tīng)課。在經(jīng)過(guò)三輪之后，J老師的教學(xué)設(shè)計(jì)才最終確定下來(lái)。此外，J老師還將自己在課堂要說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，避免由于課堂氣氛緊張自己胡言亂語(yǔ)。

J老師經(jīng)過(guò)三輪的磨課后體會(huì)到個(gè)體同課異構(gòu)可以促進(jìn)教學(xué)理念的加速內(nèi)化。J老師在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中墨守成規(guī)，不能突破自己的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單再現(xiàn)自己的知識(shí)內(nèi)容，注重講解、解釋語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，導(dǎo)致文章信息支離破碎，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和人文素養(yǎng)；未對(duì)教材內(nèi)容做出任何調(diào)整，按部就班地教授文章信息。經(jīng)過(guò)與全體英語(yǔ)教師探討和交流之后，J老師破除陳規(guī)和較為淺層的認(rèn)識(shí)，調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)，去除一些簡(jiǎn)單而乏味的知識(shí)灌輸。

（二） 雙人同課異構(gòu)，青年教師相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)

雙人同課異構(gòu)是指由兩位教師參與的對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課并展示的活動(dòng)。在我校，今年開(kāi)展了一種新型的同課異構(gòu)方法就是師徒結(jié)對(duì)式的同課異構(gòu)，它是將經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和剛?cè)肼毑痪玫那嗄杲處熃Y(jié)為師徒，這對(duì)青年教師的快速成長(zhǎng)和教學(xué)能力的發(fā)展有著不可小覷的作用。

【案例2】

我組教師H和C參加了于2017年10月25日我校舉行的師徒同課異構(gòu)，話(huà)題是必修五“Unit 4 Making the news”的reading（閱讀）部分是一篇談話(huà)，通過(guò)Zhou Yang（新記者）和他的上司Hu Xin（資深記者），新聞采訪(fǎng)的基本程序及應(yīng)注意的要點(diǎn)等。同時(shí)，談話(huà)類(lèi)文章有自己獨(dú)特的行文特點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)采用定位問(wèn)題方法分析材料。

參評(píng)聽(tīng)課的人員有校領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師和全體英語(yǔ)教師，通過(guò)課堂觀摩、教師說(shuō)課及課后點(diǎn)評(píng)，引發(fā)了全體教師的思維碰撞。以H老師的導(dǎo)入活動(dòng)為例，評(píng)課人員認(rèn)為通過(guò)視頻《穹頂之下》的導(dǎo)入，引出記者的工作不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)對(duì)記者的工作充滿(mǎn)好奇，想進(jìn)一步了解記者的工作，此法有助于學(xué)生對(duì)于記者職業(yè)的宏觀理解。

C老師的方法比較可取，她通過(guò)呈現(xiàn)自己在生活中關(guān)于記者工作的疑問(wèn)和煩惱引出話(huà)題，切近生活，貼近學(xué)生。同時(shí)課堂開(kāi)始的討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。評(píng)課教師認(rèn)真細(xì)致的點(diǎn)評(píng)使授課教師和聽(tīng)課教師茅塞頓開(kāi)，打破了他們已有的思維模式。H老師和聽(tīng)課教師觀摩了C教師的教學(xué)過(guò)程，聆聽(tīng)了評(píng)課教師的細(xì)致點(diǎn)評(píng)，更加明確了他的教學(xué)方向，理解了他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是如何在課堂實(shí)際過(guò)程中展現(xiàn)的，從而建構(gòu)起新的、更深層的理解，調(diào)整自己的思維過(guò)程和評(píng)課教師的解析。

四、 結(jié)語(yǔ)

同課異構(gòu)為英語(yǔ)青年教師的發(fā)展提供了新的契機(jī)，使其可以在比較中不斷內(nèi)化整合，不斷建構(gòu)新的教育思想和理念。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家（2000）說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某個(gè)方面比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！彪m然課堂始終是一個(gè)缺憾的藝術(shù)，但是將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲，這是青年教師可以實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的。通過(guò)同課異構(gòu)，教師與教師、教師與學(xué)生、教師與教材、教師與自我之間相互作用，圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的建構(gòu)，這樣做不僅可以鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行獨(dú)立思考，而且還可以汲取集體智慧，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，是一種值得推廣的教研活動(dòng)，尤其適合青年教師較多的學(xué)校使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基，B. A.著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：

陳斌，甘肅省蘭州市，蘭州市外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)。