摘 要：中國有句俗話“魔高一尺，道高一丈”。如今學(xué)生對付“題海茫茫，作業(yè)如山”也頗有一套辦法的。有一個學(xué)生為了應(yīng)付老師寫字“錯一罰十”的懲罰，想出來了一個高招，他將兩支鉛筆分別綁在兩根筷子上，爾后用兩根綁著鉛筆的筷子寫字。這樣他一次在小楷本上就能寫出兩行字，真是提高功效一倍，這件事怎不令人啼笑皆非呢？有的教師覺得給學(xué)生布置作業(yè)愈多愈好，多多益善，其實往往是事與愿違；反而造成學(xué)生做作業(yè)的逆反心理。

關(guān)鍵詞：厭久；圖快；求趣

學(xué)生在做作業(yè)時會產(chǎn)生哪些心理活動呢？研究表明，通常會出現(xiàn)以下幾種心理活動狀態(tài)。

一、 厭久

在正常情況下，5～7歲的兒童對一件事物聚精會神注意可達(dá)15分鐘左右；7～10歲兒童平均可達(dá)20分鐘左右；10～12歲的兒童平均可達(dá)25分鐘；到了中學(xué)后便可達(dá)到40分鐘左右。這些都充分說明了兒童的意志力薄弱，堅持力也是較差的，有意注意的時間也是不夠穩(wěn)定的。所以教師給學(xué)生布置作業(yè)就不能貪多，多多益善決不可取。如果一布置作業(yè)就是一大堆，學(xué)生就會望洋興嘆，看著作業(yè)發(fā)愁，他們或者是開始做得認(rèn)真，爾后看到需要很多時間，于是就無視作業(yè)的對錯，草率做完應(yīng)付了事，或者干脆“放棄”一點不做，等著老師批評，或者是把別人做完的作業(yè)拿來抄一下。這些當(dāng)然都會造成學(xué)生作業(yè)練習(xí)的失誤。所以教師給學(xué)生布置作業(yè)要適量，掌握尺度。作業(yè)布置要盡可能少而精，以少勝多。所謂少，就是作業(yè)題有針對性、典型性、代表性，突出教材的重點和難點，特別要選擇那些容易使學(xué)生產(chǎn)生泛化混淆的知識例題。當(dāng)然有時學(xué)生的作業(yè)練習(xí)也需多一點，但是多也要想出多的辦法，盡量不要把練習(xí)的時間搞得太集中。比如就學(xué)生自習(xí)課練習(xí)而言，可以化整為零地進(jìn)行，要求學(xué)生做半個小時的作業(yè)，不妨先布置十五分鐘，時間到了以后再與學(xué)生講一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的益智故事等等，或者先抽時間做一個智力類的游戲，調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒、休息一下學(xué)生的大腦，之后，再給學(xué)生布置做十五分鐘的作業(yè)，這樣一來，學(xué)生總的作業(yè)量并沒有少，但是學(xué)生對作業(yè)的情緒以及整個學(xué)習(xí)的效果肯定都是不一樣的。

二、 圖快

一般初中以下的學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)動機缺乏長遠(yuǎn)性認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣也不是太穩(wěn)定，而他們又好奇好動，總想著玩一會兒是一會兒，他們往往沉湎于玩游戲和朋友交往。因此寫作業(yè)時總是安不下心來。他們有時一邊玩一邊寫作業(yè)。而有時把作業(yè)作為一種額外的負(fù)擔(dān)，搞突擊，不動腦筋匆匆?guī)紫掳炎鳂I(yè)做完，想騰出更多的時間去玩，這樣一來，肯定要影響自己的作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。所以，教師針對這類學(xué)生的作業(yè)布置時就要講求巧妙的方法了，更要講究一些藝術(shù)了。比如，同樣布置十五分鐘的作業(yè)，分開安排在課堂中間、課堂結(jié)尾、臨下課堂，因為學(xué)生的心理狀態(tài)在各個時間段是不大一樣的。在課堂中間，他們沒有玩的希望和空間，正常情況下比較認(rèn)真；但是在臨近下課之際，每個學(xué)生的心理上都盼望著下課鈴能早點響，相應(yīng)地手上也就開始馬虎了；在課余時間，他們要從玩中抽出一定的時間來做作業(yè)，心理上自然非常不快，對作業(yè)只能無可奈何應(yīng)付了事了。所以，根據(jù)這個道理，教師布置重要的作業(yè)最好不要放在課外時間，也盡量不要放在課尾，盡量放在課常中間。課外時間最好布置一些趣味性、輔助性的作業(yè)，對學(xué)生起一個心理調(diào)劑的作用。

三、 求趣

有的教師布置作業(yè)單一化，如“××課——××課生字抄寫四遍”，“××課課文抄寫一遍”這樣的作業(yè)學(xué)生做起來叫苦不迭，枯燥無趣，顯然作業(yè)練習(xí)效果較差。從來自學(xué)校的許多調(diào)查證明，有些學(xué)生之所以練習(xí)效率低，這是與教師布置作業(yè)單調(diào)、沒有趣味，有很大關(guān)系的。

其實，作業(yè)的形式本來就是多種多樣：比如做游戲，猜謎語，智力比賽……這些生動活潑的作業(yè)內(nèi)容肯定能激發(fā)起學(xué)生作業(yè)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識的同時，進(jìn)一步發(fā)展他們的智力。蘇霍姆林斯基就介紹說，他給思想不集中的兒童編了一套習(xí)題，全部是有趣的故事情節(jié)和語言，其中便穿插一些思考和計算知識。如有個真話村，有個假話村，真話村的人只講真話，假話村的人只講假話。如果只問一句話就確定自己到了真話村還是假話村，這句話怎么問？這類作業(yè)及提問肯定能引起每個同學(xué)的興趣！許多教師正是通過趣味習(xí)題來激發(fā)學(xué)生的求知欲的。所以教師布置作業(yè)一定要豐富多彩，具有趣味性。

另外，在作業(yè)形式上，有時還不一定非要布置書面家庭作業(yè)，也可以布置學(xué)生查字典預(yù)習(xí)課文；或者是布置學(xué)生看課外書；或者布置學(xué)生把語文課本上的故事講給別人聽……這樣經(jīng)常變換花樣的饒有興趣的作業(yè)形式都是十分受學(xué)生歡迎的。

老師布置作業(yè)的技巧還在于要讓學(xué)生動手、動腦，手腦并用，促進(jìn)思維：有些學(xué)生作業(yè)效率之所以不高就是學(xué)生作業(yè)時，只動手不動腦，也就是說只“會做”，“不會想”，所以教師要在作業(yè)練習(xí)上下功夫。

當(dāng)然，強調(diào)學(xué)生作業(yè)的趣味性、新穎性，并不是要給學(xué)生布置一些怪而偏的作業(yè)題，作業(yè)題的設(shè)計要“活而不怪，新而不偏”，要符合學(xué)生原有的知識水平。

厭久、圖快、求趣，是學(xué)生作業(yè)時容易出現(xiàn)的心理活動。根據(jù)這一心理活動規(guī)律，除了上面我們談到的教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注意的那些問題外，還要做好作業(yè)的批改和檢查工作，因為通過作業(yè)的批改和檢查會起到督促學(xué)生做好作業(yè)和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。假如學(xué)生按著教師要求做得認(rèn)真，可是老師批改得很草率，或者是老師連看也沒看，日久天長就要挫傷學(xué)生的積極性，所以教師除了在作業(yè)布置的設(shè)計上做好工作以外，還要認(rèn)真批改作業(yè)，及時督促檢查學(xué)生的作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

作者簡介：

張志輝，甘肅省武威市，民勤縣昌寧中學(xué)。