摘 要：教育部明確提出通過深化教學(xué)改革，有效推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強、自立的精神，提高社會適應(yīng)能力。由此可以看出，培養(yǎng)智障兒童社會交往能力，有助于全面實施素質(zhì)教育，促進兒童全方位發(fā)展。在此背景下，簡要分析如何培養(yǎng)智障兒童社會交往能力，并提出具體的培養(yǎng)策略，希冀促進智障兒童社會交往能力有效提高，促進智障兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障兒童；社會交往能力；身心發(fā)展

一、 引言

交往是人與人間交流并相互影響的過程，交往也是人自身發(fā)展的重要需求。社會交往能力是兒童適應(yīng)未來社會的能力，也受到社會各界的廣泛重視。由于智障兒童存在一定的身體缺陷，所以進行教育培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)兒童的實踐能力與創(chuàng)新精神。通過開展實踐活動，能夠接觸自然，感受社會生活，有助于提高智障兒童的社會交往能力，從而促進智障兒童能夠與人交往，提高合作能力。

二、 當(dāng)前智障兒童社會交往能力存在的問題

（一） 語言溝通存在障礙

語言是人們交往中最為重要的溝通渠道，由于大部分智障兒童難以正確使用口語，與正常人進行交流探討。再加之特殊教育發(fā)展尚不完善，智障兒童使用熟語教育，難以與正常人進行有效交流。所以溝通存在眾多障礙，導(dǎo)致智障兒童與正常兒童存在溝通隔閡，難以提高智障兒童的社會交往能力，無法促進智障兒童的進一步發(fā)展，導(dǎo)致社會交往存在誤解或難以繼續(xù)。

（二） 存在不良的心理因素

大部分智障兒童由于自身缺陷，害怕與正常人交往時，會遭到別人恥笑，從而形成自卑、封閉、敏感等心理。由于智障兒童與人溝通時存在障礙所以出現(xiàn)語言溝通不明，再加之兒童發(fā)展尚不完善，具有較強的自尊心，極容易受到打擊，從而產(chǎn)生自卑、封閉的心理。

（三） 缺乏社會交往技能知識

智障兒童由于受到身體缺陷的阻礙，導(dǎo)致對社會交往過程中的基本禮儀與習(xí)慣、方法難以正確感知，與正常人溝通時顯得過于突出、不合拍。甚至部分智障兒童在與正常人們交往時，會出現(xiàn)冒失、莽撞、無禮等交往失敗行為，嚴(yán)重阻礙與正常人的溝通交流。

三、 培養(yǎng)智障兒童社會交往能力的具體策略

（一） 堅守語文教學(xué)陣地，加強學(xué)生日常語文交往語言的積累

在語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作舌操、唇操，幫助智障兒童能夠逐漸掌握正常人說話口型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)智障兒童進入說、讀、寫階段。智障兒童語言學(xué)習(xí)過程是長期循序漸進的過程，教師必須耐心做好引導(dǎo)與演示工作，通過正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，以及大量的師生交流對話，使智障兒童能夠逐漸掌握社會生活中的常用溝通語言。

（二） 開展語言活動提高，智障兒童社會交往技能

在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)智障兒童語言說、讀、寫能力，并且進行大量的日常交往語言教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)情況，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，如果教師只是填鴨式教學(xué)，智障兒童會覺著枯燥乏味，也難以運用語言進行有效的交流溝通，所以會存在交往脫節(jié)等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)開設(shè)豐富多樣的教學(xué)活動，使智障兒童能夠?qū)W會說話，積極踴躍地與其他同學(xué)進行交流交往。教師最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造開口說話交往的機會，能夠形成智障兒童表達(dá)愿望的氣氛，提高智障兒童語言表達(dá)技能與溝通能力。

由于智障兒童善于模仿他人動作和行為，但是卻難以理解其中含義，模仿起來難免會顯得機械、呆板。所以教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合智障兒童這一特征有效采用情景演示教學(xué)方法，設(shè)定生活化情境，例如過馬路、打招呼、買東西等等，通過講解與反復(fù)練習(xí)，使智障兒童明白在具體情形下應(yīng)當(dāng)如何做。培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力是一個循序漸進的過程，社會交往也是一個雙向的過程，所以在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)智障兒童學(xué)會換位思考，再懇請別人幫助時，應(yīng)當(dāng)用商量和禮貌的口氣，例如“阿姨你好，請問……怎么走？”“叔叔你好，請問能給我一杯水喝嗎？”在得到他人幫助時，應(yīng)當(dāng)及時說“謝謝！”在妨礙他人時，應(yīng)當(dāng)說“很抱歉打擾了”“對不起！”通過使用文明用語，能夠增強智障兒童社會交往能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，使智障兒童與正常兒童共同玩耍學(xué)習(xí)，有助于智障兒童做一些力所能及的事情，進而提高社會交往能力。

（三） 幫助智障兒童克服心理障礙，增強社會交往自信心

教師不僅要引導(dǎo)智障兒童如何生活，也應(yīng)當(dāng)從心理上關(guān)注、引導(dǎo)幼兒發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)幫助智障兒童消除自卑心理，對智障兒童經(jīng)常進行鼓勵。通過采取各類活動，使智障兒童了解，自身除了聽力語言障礙，與其他兒童并沒有什么差距，其他正常兒童能做的事情我們一樣能做到，從而樹立社會交往信心。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵智障兒童與他人進行交往溝通，并且創(chuàng)造社會交往平臺，例如開展班級與班級間的活動，使智障兒童與其他學(xué)生進行溝通交流，教師必須做好活動準(zhǔn)備工作，才能夠幫助智障兒童消除自閉心態(tài)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，智障兒童養(yǎng)成良好社會交往能力，是一個循序漸進并且極為復(fù)雜的過程，需要教師正確的引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)智障兒童社會交往能力的同時，鼓勵兒童積極參與各類社會交往活動。教師為兒童發(fā)展提供多元化的平臺與機會，促使智障兒童養(yǎng)成良好的社會交往能力，樹立交往自信心。

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作者簡介：

張有光，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學(xué)校。