黎定江　馬宏斌

摘 要：課堂提問是教員必備的基本功之一，也是教員教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從六個(gè)方面歸納、總結(jié)了課堂提問的一些技巧。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技巧；教學(xué)能力

課堂教學(xué)中巧妙的提問，既是促進(jìn)師生互動(dòng)、聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，又是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段；既是凸現(xiàn)學(xué)員主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)員思考積極性的載體，又是發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法；既是培養(yǎng)學(xué)員邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的過程，又是教員教學(xué)能力的具體體現(xiàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要使課堂提問達(dá)到預(yù)期的、理想的教學(xué)成效，教員必須苦練內(nèi)功，不斷反思課堂提問的得與失、成與敗，積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索和掌握提問技巧。具體講，應(yīng)做好以下六點(diǎn)：

一、 準(zhǔn)備充分，靈活掌握

提問必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為前提。要考慮通過這門課、這節(jié)課，讓學(xué)員思考什么？學(xué)到什么？達(dá)到何種能力？學(xué)員對(duì)提問的內(nèi)容能否產(chǎn)生疑問？能在哪些方面產(chǎn)生疑問？可能有哪些答法？這些問題在課前備課中都要反復(fù)推敲、慎重考慮、精心設(shè)計(jì)，使課堂提問有明確的目的性和指向性。切不可靈機(jī)一動(dòng)，隨手拈來，信口設(shè)問，不能講著講著，心血來潮，突發(fā)奇想，想到哪就問到哪，想問什么就問什么。但也不能完全拘泥于原教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)根據(jù)課堂狀況和從學(xué)員的狀態(tài)中反饋來的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，及時(shí)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的注意力不集中、打瞌睡等突發(fā)情況。通過有針對(duì)性的提問，而不是中斷授課怒不可遏地訓(xùn)斥、批評(píng)來處理出現(xiàn)的問題，這樣既維護(hù)了課堂紀(jì)律，又警示了課堂上違規(guī)的學(xué)員，可較好地避免打斷教學(xué)雙方思路的境況。

二、 探究方法，曲直相宜

一名優(yōu)秀的教員必定是一個(gè)善問的智者。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)員探索所要達(dá)到的目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問的方式可謂多種多樣，其效果也各有千秋，但大致可分為曲問與直問兩類。直問即直截了當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容與要求提出問題，要求學(xué)員直接作答。曲問是問此而意在彼，即表面問的是這個(gè)問題，實(shí)際意圖卻是通過問題去引發(fā)學(xué)員對(duì)其他知識(shí)的回顧，曲問和直問之間是對(duì)立統(tǒng)一的，不能相互割裂開來，教員授課時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)、不斷探索和研究提問的方式方法。

三、 抓住關(guān)鍵，巧解迷津

提問的主要目的在于解決教學(xué)中的疑難問題，因而必須緊緊圍繞教學(xué)主題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問。而不應(yīng)該漫無邊際，面面俱到。在教學(xué)督導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)，有的教員上課問題確實(shí)提了不少，但比較平淡，往往達(dá)不到預(yù)期的提問效果。因此，提問時(shí)要善于抓住關(guān)鍵，做到入木三分。要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)發(fā)問，以便有的放矢地幫助學(xué)員把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)；要抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)、混淆點(diǎn)提問、點(diǎn)撥，幫助學(xué)員將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在有限的時(shí)間里，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)巧解迷津的提問，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，實(shí)現(xiàn)“問有所思、思有所得，問有所悟、悟出道理”的目標(biāo)。

四、 把握難度，巧設(shè)坡度

提問要難易適中，提出問題過易或過難，都很難激活學(xué)員的思維。教員在提問中，必須根據(jù)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，依據(jù)知識(shí)的深度、難度，全面衡量學(xué)員知識(shí)水平。合理設(shè)計(jì)問題，使大部分學(xué)員能回答，以保證信息反饋。如果問題太膚淺，則學(xué)員無須動(dòng)腦，思維活躍不起來。比如用“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題讓學(xué)員齊答，從表面看課堂氣氛熱烈，實(shí)際無法達(dá)到提問的效果；如果問題難度太大，學(xué)員則會(huì)望而生畏，無從思考，會(huì)形成“有問無答，自問自答，啟而不發(fā)”的尷尬局面。因此，提問必須以引發(fā)學(xué)員想象和創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)重在“為什么、怎么辦”上。提問的難度應(yīng)把握在：?jiǎn)栴}剛提出，有個(gè)別學(xué)員能答出；經(jīng)過思考，有較多學(xué)員能答出；經(jīng)過點(diǎn)撥啟發(fā)，大多數(shù)學(xué)員能答出。所提出的問題深淺難易、范圍大小都要恰如其分。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所提問題涉及范圍過大，概括性過強(qiáng)，學(xué)員思維難以啟動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變問題范圍，或化大題為小題，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)钠露龋普T，使問題難度基于學(xué)員基礎(chǔ)而又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平。當(dāng)需要跳一跳才能摘到桃子的時(shí)候，學(xué)員的求知欲才能進(jìn)一步被激發(fā)，思維才能進(jìn)一步被激活，積極性才能進(jìn)一步被激勵(lì)。

五、 啟發(fā)誘導(dǎo)，層層遞進(jìn)

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！蓖粏栴}的思路往往可以是多種多樣的，拓寬學(xué)員解決問題的思路正是啟發(fā)誘導(dǎo)所不可忽視的一大問題。在教學(xué)中要關(guān)注課堂提問的綜合性和縱橫聯(lián)系性，從不同的角度提出問題，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行各種各樣的指向同一問題的處理的思維過程。教材中的有些內(nèi)容，通過一、兩次提問并能讓學(xué)員掌握，還有賴于教員循序漸進(jìn)的問題刺激。同時(shí)要注意從部隊(duì)和生活實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的問題鏈，以培養(yǎng)學(xué)員綜合、歸納知識(shí)的能力。

六、 用語規(guī)范，邏輯嚴(yán)密

教學(xué)語言屬于科學(xué)結(jié)構(gòu)語言，不同學(xué)科有不同的專業(yè)術(shù)語，教員在提問時(shí)，用語要符合學(xué)科規(guī)范，語言應(yīng)簡(jiǎn)明、扼要，題意要明確、簡(jiǎn)練，不能隨意將術(shù)語口語化、軍語地方化，更不能濫造生詞，切忌含糊不清。同時(shí)，邏輯性是教學(xué)的基本要求，教員在提問或解答時(shí)，一定要做到語言嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，不能問非所問，答非所問，模棱兩可。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍棠棣，李伯季，吳福元.心理學(xué)[M].人民教育出版社，1997.

[2]張念宏.教育學(xué)辭典[M].北京出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：

黎定江，馬宏斌，四川省成都市，武警警官學(xué)院。