余恒

摘 要：進入高中階段，美術(shù)鑒賞課程中學(xué)生開始有了更多的主動性，此時借助美術(shù)鑒賞促使學(xué)生打開心靈，對學(xué)生進行德育，是教師需要探索的方向。在高中美術(shù)教學(xué)中，將德育與美術(shù)鑒賞相結(jié)合，需要教師抓住作品本身進行引導(dǎo)、加強鑒賞內(nèi)容的深入挖掘、在藝術(shù)實踐中得以體味，在視覺沖擊下找尋靈感。美術(shù)鑒賞活動與德育的巧妙融合本身就是在實踐中探索與嘗試的過程。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞；德育

德育工作始終是教育過程的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)滲透在各個學(xué)科、各個環(huán)節(jié)之中。美術(shù)鑒賞作為教育中重要的人文組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起對學(xué)生進行德育的工作。事實上，美術(shù)作品的賞析，能夠在沖擊學(xué)生視覺之后，進一步激發(fā)學(xué)生直接的情感，此時也正是德育滲透的較好時期。本文即針對當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課程的實踐展開討論，以期探尋如何在實踐中滲透德育。

一、為課堂創(chuàng)設(shè)適宜的人文環(huán)境

美術(shù)鑒賞課程本身就是一門相對較為開放的學(xué)科，是為了提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力而創(chuàng)設(shè)，屬于美術(shù)學(xué)科的一部分，正如閱讀一篇文章沒有相同的感悟，觀察了一幅作品之后，學(xué)生也不會產(chǎn)生完全一致的情感。加之進入高中階段，學(xué)生本身就處于世界觀、人生觀、價值觀包括審美觀的發(fā)展階段，對于事物開始形成獨立的觀點與看法。在這樣的實際情況下，教師想要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的需要關(guān)注學(xué)生本身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、平等的環(huán)境，是接下來推動教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留有獨立思考和表達的空間。對于教室環(huán)境的布置，也要借助多媒體技術(shù)、適當(dāng)?shù)淖儎拥冗M行調(diào)整，使學(xué)生處于一種自由、平等的環(huán)境，能夠全面推動教學(xué)工作的發(fā)展。教師能夠使學(xué)生感受到被尊重，感受到課堂氛圍的活躍，這樣的環(huán)境無論對藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)及德育的滲透都是重要的[1]。

二、找準(zhǔn)德育滲透的角度

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)德育的滲透點，尋找適合的切入點。在當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以從教材內(nèi)容著手，展開教學(xué)工作，實現(xiàn)德育的全面推進。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生會接觸多樣風(fēng)格的藝術(shù)作品，在這些藝術(shù)作品之下，教師可以進一步引導(dǎo)與挖掘，針對不同特點、狀態(tài)對藝術(shù)作品進行了解。例如，在學(xué)習(xí)中國畫的時候，可以通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞舊時書籍的繡像畫，引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)美術(shù)與文學(xué)的結(jié)合，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的藝術(shù)特征、人文情緒等，激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣與認知。在欣賞畫出的梅、蘭、竹、菊的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些事物背后的特質(zhì)：竹子虛心而堅韌、梅花傲雪獨立，這些品質(zhì)也恰恰是我們成大事所必需的。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要主動地挖掘美術(shù)作品中蘊含的點，之后推薦給學(xué)生[2]。

三、進行課堂的恰當(dāng)拓展

藝術(shù)能夠帶給人賞心悅目的感覺，關(guān)鍵在于藝術(shù)作品本身存在一定的人文氣息，每一幅流傳已久的作品，都是能在某一時刻達到與欣賞者內(nèi)心的共鳴的。在這種情況下，對課堂進行深入的挖掘，找出作品背后的故事，是教師推動教學(xué)工作的必然選擇。在當(dāng)前的高中美術(shù)德育教學(xué)中，教師可以嘗試做一些拓展。如在學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎》之后，可以為學(xué)生介紹達·芬奇的背景，雖然達·芬奇的繪畫作品流傳于世的不多，但是很多都是精品，之后為學(xué)生講述達·芬奇的成長故事，能夠吸引學(xué)生關(guān)注到作家本身的魅力。一個好的偶像，能夠為學(xué)生帶來很多的感悟，甚至能夠?qū)W(xué)生未來道路的選擇產(chǎn)生影響，這也是教師教學(xué)工作需要關(guān)注的。除此之外，教師也可以觸類旁通，在講解某一類作品的時候可以講解其他作品，共同學(xué)習(xí)。例如前面提到在為學(xué)生介紹梅、蘭、竹、菊的同時，也可以帶學(xué)生欣賞梵高的《向日葵》，找到這些植物的共性等，恰當(dāng)?shù)耐卣鼓軌虼蜷_學(xué)生的思維，尋找到人類靈魂的共性，進行德育滲透[3]。

四、在現(xiàn)實中找尋靈感

在教學(xué)過程中，教師要從現(xiàn)實中找尋靈感而不囿于課堂。實際上美術(shù)鑒賞的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，那么教師也可以將現(xiàn)實中引起美的事物帶到課堂，與學(xué)生進行討論。這可以包含一些心靈美的部分，包含我國德育的海報內(nèi)容等，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞生活、感受生活，并且最終反作用于生活實踐，能夠巧妙地引起學(xué)生的心靈震撼。例如，在欣賞《父親》這幅畫時，教師可以展開感恩父母的活動；也可以進一步推廣開來，使學(xué)生了解到家長的不容易，更多地關(guān)注身邊的每一個人，比如外賣的小哥、快遞員師傅，也許他們也是誰的爸爸呢？

在美術(shù)教育過程中，藝術(shù)已經(jīng)敲開了學(xué)生心靈世界的大門，此時教師需要充分利用這樣的特點展開教學(xué)工作，鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進一步思考，進行德育的滲透，傳遞更多的正能量，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]楊亮.在美術(shù)課堂中滲透愛國主義教育：高中美術(shù)鑒賞與德育融合的教學(xué)探索[J].中國美術(shù)教育，2017，12（3）：64-65.

[2]相毅敏.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)德育因素挖掘探究[J].藝術(shù)教育，2015，17（6）：71-72.

[3]劉娜.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)德育因素挖掘探究[J].教育科學(xué)（全文版），2016，12（5）：98-99.