王斌

[摘 要]微課程的設(shè)計與開發(fā)是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有力手段。高中生物微課程的設(shè)計與開發(fā)可從課前、課中和課后三個角度著手。設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課程、課中教學(xué)微課程和課后復(fù)習(xí)微課程，可引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，激活學(xué)生多向思維，拓展生物教學(xué)的長度。

[關(guān)鍵詞]微課程；設(shè)計；開發(fā)；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0086-02

微課程的制作宗旨是給予學(xué)生定向的思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，同時突破認(rèn)知局限。微課程的設(shè)計與開發(fā)是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有力手段。在高中生物實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合教學(xué)情況，從課前、課中和課后三個角度出發(fā)設(shè)計和制作合適的微課程，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

一、設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課程，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課

課前預(yù)習(xí)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況梳理教材知識點，篩選關(guān)鍵信息和重點知識，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)微課程，力求為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀、有效且引導(dǎo)性強的學(xué)習(xí)素材，從而有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先認(rèn)知新課內(nèi)容，并養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的分子組成》一課時，我在前一天就設(shè)計好課前預(yù)習(xí)微課程，并投放在班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以便學(xué)生借助視頻預(yù)習(xí)新課知識，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。該課前預(yù)習(xí)微課程主要從兩個角度介紹細(xì)胞的分子組成，首先是從分子和離子角度介紹細(xì)胞中的各種元素以及每一種元素所占的比例、離子化合物和分子化合物等，使學(xué)生了解細(xì)胞的幾種主要組成元素：C、H、O、N，了解細(xì)胞中的離子化合物NaCl和分子化合物HCl。其次是從有機化合物和無機化合物角度介紹細(xì)胞中有機化合物和無機化合物的種類、含量、性質(zhì)和作用等，使學(xué)生了解組成細(xì)胞的有機化合物和無機化合物，如以碳化合物、糖類、蛋白質(zhì)、核酸和脂質(zhì)為主的有機化合物和以水和無機鹽為主的無機化合物。當(dāng)然，微課程比較簡短，且內(nèi)容比較形象，學(xué)生在視頻圖示的指導(dǎo)下能夠快速了解并記憶重點知識。在新課教學(xué)的前五分鐘，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行抽查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都表現(xiàn)得非常出色，有的學(xué)生甚至能夠還原細(xì)胞中元素組成的餅狀圖，還有的學(xué)生能夠背誦出細(xì)胞中的有機化合物和無機化合物的種類?？梢?，微課程不僅能夠豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，使無聊乏味的生物知識生動起來，還能夠有效提高課前預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計課中教學(xué)微課程，激活學(xué)生多向思維

目前，課堂教學(xué)仍然是傳授知識的主要途徑。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師傳授知識的方式較為單一，大多以講授為主，而這種教學(xué)方式并不利于生物知識的教學(xué)，在一定程度上降低了生物教學(xué)的質(zhì)量。為此，我結(jié)合教材知識點為學(xué)生設(shè)計了課中教學(xué)微課程，給予學(xué)生直觀感知生物知識的機會，并對重點知識進行針對性的講解，從而促進學(xué)生多向思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》這一課時，考慮到這節(jié)課的重點是了解核酸的結(jié)構(gòu)和功能，并通過觀察實驗得出“核酸是生命體的主要遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論，同時了解生命體中DNA和RNA的分布情況。在課前，我便設(shè)計好了相應(yīng)的課中教學(xué)微課程，并在課始播放給學(xué)生看。在視頻播放結(jié)束之后，我結(jié)合視頻內(nèi)容提問：“看完視頻，你們知道核苷酸的化學(xué)組成有哪些嗎？組成DNA和RNA的核苷酸和堿基分別是什么？”由于有了前期的微課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快就給出了答案，其中一個學(xué)生說道：“核苷酸由堿基、核糖或者脫氧核糖、磷酸三種化學(xué)物質(zhì)組成?！痹谠搶W(xué)生回答完第一個問題后，另一個學(xué)生回答了第二個問題：“組成DNA的核苷酸總共有四種，分別是腺嘌呤脫氧核糖核苷酸、鳥嘌呤脫氧核糖核苷酸、胞嘧啶脫氧核糖核苷酸和胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸；組成RNA的核苷酸同樣有四種，分別是腺嘌呤核糖核苷酸、鳥嘌呤核糖核苷酸、尿嘧啶核糖核苷酸和胞嘧啶核糖核苷酸。組成DNA的堿基是A、G、C、T，而組成RNA的堿基是A、G、C、U?！贝龑W(xué)生回答完畢，我接著提問：“你們知道核苷酸之間是如何連接的嗎？”學(xué)生思考片刻后回答道：“是借助磷酸基團和五碳糖進行連接的。”在課堂互動過程中，學(xué)生基本上都能夠正確回答我所提出的問題，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果可見一斑。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的課中教學(xué)微課程，有效地促進了課堂教學(xué)的順利開展，并成功活躍了課堂教學(xué)氣氛，提升了學(xué)生的課堂參與度，極大地促進了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、設(shè)計課后復(fù)習(xí)微課程，拓展生物教學(xué)長度

生物是一門與實際生活緊密相連的學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，教師可以在完成課堂教學(xué)之后通過微課程給學(xué)生設(shè)計一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生從實際生活的角度去認(rèn)知生物知識，從而實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的拓展。除此之外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)微課程的指導(dǎo)下溫習(xí)所學(xué)知識，可獲得新的感悟與認(rèn)知，從而激活學(xué)生的知識綜合運用能力。

例如，在教學(xué)完《無機物》這一節(jié)課之后，我給學(xué)生設(shè)計了一個生活化的微課程，讓他們在課后通過該微課程視頻復(fù)習(xí)所學(xué)知識并做相應(yīng)的課后探究。該微課程視頻以兩則與實際生活緊密相關(guān)的事例為主，具體如下。

事例一：某些幼小植物體內(nèi)存在大量的自由水，而自由水的比例會在一定程度上影響到生命體的新陳代謝。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)生命體內(nèi)的自由水比例增大時，生命體的新陳代謝速率也會增快，反之當(dāng)生命體內(nèi)的自由水比例降低時，生命體的新陳代謝速率也會減慢。請解釋為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

事例二：一粒黃豆在黑暗的條件下發(fā)芽并生長成為一株幼苗，分別在濕重、干重和灰分的情況下對種子和幼苗進行稱重，稱重結(jié)果如下。

濕重：種子重量為160 g，幼苗重量為750 g。

干重：種子重量為138 g，幼苗重量為118 g。

灰分：種子重量為2 g，幼苗重量為2 g。

試結(jié)合三種不同情況下的稱重結(jié)果分析黃豆種子成長為幼苗之后增加的重量主要是由什么物質(zhì)構(gòu)成的；幼苗干重減少的物質(zhì)是什么；灰分情況下種子和幼苗的重量主要是哪些物質(zhì)組成的；比較種子和幼苗的核酸、脂肪的區(qū)別與聯(lián)系。

顯然，這兩個微課程中描述的事例都是與實際生活緊密相連的。學(xué)生在微課程視頻的指導(dǎo)下既有效復(fù)習(xí)了所學(xué)知識點，又能自主探究生活中相關(guān)的生物知識。這樣教學(xué)，一方面能夠加強課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力；另一方面能夠豐富學(xué)生的復(fù)習(xí)形式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

總而言之，微課程的設(shè)計與開發(fā)是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在高中生物教學(xué)中，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個角度去設(shè)計和開發(fā)微課程，從而一方面促進生物教學(xué)活動的順利開展，促進學(xué)生對生物知識的高效汲取，另一方面使生物知識更加生動形象，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索欲望。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱夢霞.淺談高中生物教學(xué)微課創(chuàng)新設(shè)計[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z2）：64-65.

[2] 項博.微課在初高中生物分子與細(xì)胞知識點教學(xué)銜接中的應(yīng)用：以黃石市大冶一中為例[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 黃春香）