王妲

摘 要：中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)條件采用新的學(xué)習(xí)形式——合作學(xué)習(xí)，突破以往美術(shù)課堂太過專業(yè)化的傾向，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)的多元價(jià)值。圍繞中學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的操作要義展開探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主；目標(biāo)；合作形式；教師定位；評價(jià)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育思想下的一種學(xué)習(xí)方式，也是新課改所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是當(dāng)今國內(nèi)外呼聲最高的學(xué)習(xí)理論之一。許多學(xué)習(xí)理論都在提倡學(xué)生之間的合作。合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別。合作學(xué)習(xí)的必備要素有積極的相互依賴、面對面的促進(jìn)性交互、個(gè)體責(zé)任、人際交往技能、小組加工。合作學(xué)習(xí)的意義既體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生智力方面，也體現(xiàn)在非智力方面的發(fā)展。在中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動中，美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)造、發(fā)展新的教育思想，貫徹和實(shí)施美術(shù)新課程改革方案，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程中合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。在具體的美術(shù)教學(xué)活動中，開展合作學(xué)習(xí)的美術(shù)教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)操作要點(diǎn)：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的重要條件和基礎(chǔ)

自學(xué)是中學(xué)生最基本、最重要的一種學(xué)習(xí)方式。通過自學(xué)，學(xué)生可以初步掌握和理解即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并形成初步的問題意識。通過個(gè)體主觀認(rèn)識和獨(dú)立思考，可以使學(xué)生在感悟知識的同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，這也為此后的合作學(xué)習(xí)做好了提問準(zhǔn)備。比如在“紙的造型”這節(jié)課，就可以讓每一個(gè)學(xué)生先體驗(yàn)簡單的幾何形的制作，獨(dú)自探索學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會投身其中，動手動腦。接下來將學(xué)生分成小組進(jìn)行研究，一起交流。由于學(xué)生已經(jīng)具有親身感受，他們在交流中能夠暢所欲言，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。

二、明確的目標(biāo)和成員分工是合作學(xué)習(xí)的前提和方法

沒有明確的目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，在美術(shù)課堂開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，再組成小組或團(tuán)隊(duì)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組和團(tuán)隊(duì)中，還要有具體的角色分工，承擔(dān)自身角色的責(zé)任。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生動手操作實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，在分組時(shí)，應(yīng)考慮到小組成員人數(shù)不宜太多，一組3～6人為宜。分組時(shí)教師可以考慮學(xué)生之間存在不同的智力傾向及能力水平，在角色安排上做到因人而異，最終達(dá)到小組成員之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。在角色的安排上可以參考分為組織者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者和發(fā)言者五種類型。其中，組織者安排協(xié)調(diào)內(nèi)部成員一起活動，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；激勵(lì)者應(yīng)秉著公平、公正的態(tài)度，鼓勵(lì)每一個(gè)成員都要暢所欲言，融入活動現(xiàn)場；記錄者除了讓小組成員熟悉材料之外，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；檢查者就是負(fù)責(zé)檢測掌握每個(gè)成員的學(xué)習(xí)程度；而發(fā)言者則可在合作完成之后對學(xué)習(xí)的結(jié)果做出總結(jié)性報(bào)告或陳述。這五種小組成員角色不僅使每個(gè)學(xué)生明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，在擔(dān)任不同角色中體驗(yàn)不同的感受，同時(shí)培養(yǎng)集體任務(wù)意識和合作意識，使合作更具有實(shí)效性。

三、合作學(xué)習(xí)中教師角色定位的重要性

教師是合作氛圍的營造者，有義務(wù)為參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在合作中建立對彼此的信任和尊重。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)習(xí)活動有較高的調(diào)控能力，并能及時(shí)果斷地處理各種突發(fā)事件。確保合作時(shí)的周圍環(huán)境與人為因素等都能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師可以先后參與到一或幾個(gè)小組中承擔(dān)某一角色，與小組成員示范其角色的職責(zé)。如可以充當(dāng)組織者，指導(dǎo)學(xué)生以形式、色彩、形狀、比例、空間、透視、命題畫、圖案的理解為出發(fā)點(diǎn)，并且穿插教導(dǎo)學(xué)生在合作中要遵循的合作規(guī)則，滲透怎樣與人交往、如何傾聽的方法。做到言傳身教，樹立模板效應(yīng)，讓學(xué)生在之前獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很快進(jìn)入合作學(xué)習(xí)中，獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

四、注重進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。失去良性的合作評價(jià)，會使得合作學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)。積極的評價(jià)能夠促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在評價(jià)的內(nèi)容上應(yīng)該考慮到：

1.自主合作學(xué)習(xí)的能力；

2.個(gè)人對小組的貢獻(xiàn)；

3.是否達(dá)到建構(gòu)意義的要求。

這些包含了合作過程當(dāng)中個(gè)人對合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。另外評價(jià)的形式包括個(gè)人自我評價(jià)、小組成員的互相評價(jià)和教師的評價(jià)。在不同形式的評價(jià)中，合作學(xué)習(xí)成員分享合作的成功，積累合作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)合作的得失，真正讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的宗旨是在合作中競爭，在競爭中合作。這對學(xué)生今后學(xué)習(xí)過程中，面對學(xué)習(xí)的態(tài)度，創(chuàng)新、收集與處理信息、動手的能力，人際交往和合作精神，成果的表達(dá)等等都起到促進(jìn)作用。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”合作學(xué)習(xí)讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動。通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。

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