摘 要:通過闡述株洲職教城建設對株洲地區(qū)經濟、社會、科技發(fā)展及服務“中國制造2025”的意義,并在分析株洲職教城建設現(xiàn)狀的基礎上,提出了“中國制造2025”背景下的株洲職教城公共教育教學資源整合的六點對策:一是建議株洲職教城在內涵建設過程中,采用“政府主導、院校參與、市場運作”的運作模式;二是研究成立株洲職教城公共基礎教學部的可行性;三是以教材建設為資源整合的載體和切入點進行建設;四是建立學分互認制度;五是建立教育信息化共享平臺;六是轉變狹隘的教育資源觀念。
關鍵詞:中國制造2025;職教城;公共教育教學資源
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2018)01-0199-02
株洲職教科技園是株洲市職業(yè)教育的一號工程,也是湖南省乃至中南地區(qū)職業(yè)教育界的最大工程,在整個南方地區(qū)都具有極大影響力。面對“中國制造2025”,建設好株洲職教科技園對株洲地區(qū),乃至湖南中南地區(qū)的職業(yè)教育有著極其重要的意義。目前,株洲職教科技園的基礎教育正在有條不紊地進行,但職教城的公共教育教學資源的建設卻是空白,為服務株洲地區(qū)經濟服務,為迎接已經到來的“中國制造2025”,加強株洲職教科技園公共教育教學資源的建設已刻不容緩。
一、“中國制造2025”背景下整合株洲職教城公共教育教學資源的意義
研究株洲職教城公共教育教學資源現(xiàn)狀及對策,對株洲地區(qū)的發(fā)展、其他省市職教城的建設、服務“中國制造2025”及提升職業(yè)教育質量都具有極其重要的意義。
第一,株洲職教科技園是株洲市人民政府為促進新型城市化、工業(yè)化進程及“兩型”社會的發(fā)展,加強職業(yè)教育服務地方經濟建設能力,積極響應黨和國家關于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策導向而強力推出的重要舉措。在建設過程中,主要利用株洲職業(yè)教育這一資源優(yōu)勢,并把握了長株潭關于“兩型社會”國家級綜合配套改革試驗區(qū)建設的歷史機遇。因此,株洲職教城的建設對株洲的職業(yè)教育、科學研發(fā)及經濟發(fā)展都具有不可磨滅的貢獻。
第二,目前全國各地職教城的建設如火如荼,湖南初具規(guī)模的就有三個職教城:長沙職教城、株洲職教城、常德職教城,研究株洲職教城公共教育教學資源現(xiàn)狀及對策,對其他省市職教城的建設具有很好的借鑒意義和參考。
第三,“中國制造2025”已經開始,對職業(yè)教育的教育質量和教學水平提出了新的要求,在此背景下,研究株洲職教城公共教育教學資源現(xiàn)狀及對策,對提升株洲職教城的建設質量具有極大的現(xiàn)實意義。
二、株洲職教科技園公共教學資源現(xiàn)狀
株洲職教科技園創(chuàng)建之初的最終目標是實現(xiàn)株洲職業(yè)教育資源共享。株洲職業(yè)教育大學城于2009年底開始動工建設,距今已經8年之久,目前,進入或即將進入職教城的職業(yè)院校有湖南鐵路科技職業(yè)技術學院、湖南鐵道職業(yè)技術學院、湖南有色金屬職業(yè)技術學院、湖南汽車工程職業(yè)學院、湖南化工職業(yè)技術學院、湖南中醫(yī)藥高等??茖W校、湖南工貿技師學院、株洲市幼兒師范學校(三職)、株洲市工業(yè)學校(二職)、湖南省商業(yè)技師學院等10所院校。
由課題組調研可以發(fā)現(xiàn),株洲職教科技園中的職業(yè)院校呈現(xiàn)以下幾個特點。
第一,本市職業(yè)教育發(fā)展迅猛、招生規(guī)模和增長速度位居全省乃至全國的前列,園區(qū)內各職業(yè)院校的教學資源大幅度提升,但仍然無法滿足發(fā)展的需求。
第二,由于辦學歷史的不同,園區(qū)內各職業(yè)院校的公共課教師分布不均衡,年課時量差距較大。有的院校公共課年均課時量只有220課時,有的則多達720課時,加重了教師的負擔,制約了整體教學水平的提高。
第三,由于招生規(guī)模的不同,有的院校的住宿略有剩余,有的院校則住宿非常緊張。以湖南鐵道職業(yè)技術學院為例,其宿舍面積39 971平方米,容納10 500人住宿,住宿條件非常緊張,均為12人間、8人間宿舍。
第四,實驗實訓室建設極為不平衡,有的職業(yè)院校的一些專業(yè),由于歷史較短,招生規(guī)模較少,缺乏相關的實驗實訓室,教學都只停留在理論方面;而有的院校,由于相關專業(yè)招生規(guī)模下降,實驗實訓室則有很大剩余,造成了極大浪費。
第五,體育館面積及運動設施設備都較為完備,但仍無法滿足學生運動高峰時的需求,缺乏能夠承辦大型賽事的體育館。以長沙民政職業(yè)技術學院為例,長沙民政職業(yè)技術學院承辦了2015亞洲籃球錦標賽,株洲市職業(yè)院校則缺乏相關的體育館。
總的來說,園區(qū)內各職業(yè)院校教育資源分配很不合理,呈現(xiàn)以下特征:高職院校的硬件資源較多,但仍不夠用,軟件資源呈現(xiàn)局部過剩和局部缺乏現(xiàn)象;中職院校硬件資源可以滿足自身需求,且略有結余,軟件資源普遍缺乏,且質量尚待提高。上述特征決定了整合株洲職教科技園的教育資源勢在必行。
三、“中國制造2025”背景下的整合株洲職教城公共教育教學資源可行性與必要性
由于歷史原因,每個職業(yè)院校都有自己的優(yōu)勢和特點,但是這些優(yōu)勢和特點不足以能夠培養(yǎng)出復合型職業(yè)人才,特別是面對“中國制造2025”,對人才培養(yǎng)的品格和規(guī)格提出了極高的要求,所以,高職院校必須通過教育資源的整合、優(yōu)化和共享,走內涵發(fā)展的道路才能滿足學習型社會對職業(yè)人才的要求。
運用資源共享是提高株洲市職業(yè)教育整體辦學實力、大力提升優(yōu)質的教育資源利用率的一種有利方式,同時,也是努力把株洲職教城建設成為全國職教改革創(chuàng)新示范窗口的重要舉措,是把株洲職教科技園建設成為集職業(yè)教育、職業(yè)指導、職業(yè)介紹、技能競賽、職業(yè)培訓、技能鑒定為一體的產學研相結合的綜合職業(yè)教育基地的必由之路。
教育資源共享涵蓋面廣,包括課程資源共享、師資隊伍共享、圖書館資源共享、體育設備設施共享、實驗實訓實訓共享、住宿及餐飲共享等,甚至還涉及課程互選、學分互認等。在建設這些資源共享的過程中,要遵循先易后難,先基礎后專業(yè)的原則,逐步實現(xiàn)相關資源的共享。
四、“中國制造2025”背景下的整合株洲職教城公共教育教學資源具體對策及建議
1.建議株洲職教城在內涵建設過程中,采用“政府主導、院校參與、市場運作”的運作模式,在內涵建設過程中,既要發(fā)揮政府的主導功能,又要提高職業(yè)院校的參與度,還要充分利用市場配置資源的能力,力爭全員參與,共同受益。
2.研究成立株洲職教城公共基礎教學部的可行性。在優(yōu)化職教城內涵建設過程中,公共基礎教學是優(yōu)化教師資源的最佳載體和切入點。通過成立株洲職教城基礎教學部,不但可以很好地配置園內各職業(yè)院校的基礎課教師,還可以為下一步的深化改革積累經驗。
3.以教材建設為資源整合的載體和切入點進行建設。株洲職教城在內涵建設過程中,可以首先考慮進行教材整合,職教城要想使各個高職院校的教學設施,實驗實訓達到優(yōu)化、共用,首先就要進行教材的整合,因為教材是理論教學與實踐教學的載體,只有實現(xiàn)教材整合,才能真正實現(xiàn)教學資源的整合。
4.建立學分互認制度。園區(qū)要建立學分互認,要使各個高職院校的教學設施,實驗實訓達到優(yōu)化、共用,首先就要進行教材的整合,因為教材是理論教學和實驗教學的載體,只有實現(xiàn)教材整合,才可以實現(xiàn)教學資源的真正整合。園區(qū)可以先行嘗試統(tǒng)一編寫、出版相關的基礎課程教材,利用園區(qū)公共師資隊伍水平,打造一批全國一流的、有影響力的公共基礎課教材,提高園區(qū)的影響力,進而建立學分互認制度。
5.建立教育信息化共享平臺。教育信息資源共建共享的目標是為職教園區(qū)內的教學、科研、實驗實訓、辦公提供一個高速的多媒體信息服務平臺與網絡應用平臺、支持各種事務處理應用,利用計算機技術、網絡技術、通信技術,對園區(qū)內各學校的科研、教學、實驗實訓、管理以及生活服務等全部信息資源實行共享,實現(xiàn)從環(huán)境(包括設備、教室等資源)到教學(教案、教學PPT)、管理、服務、辦公等的全部數(shù)字化。
6.轉變狹隘的教育資源觀念。要實現(xiàn)資源共享,必須讓職業(yè)院校尤其是職業(yè)院校的管理者們充分認識到資源共享是對資源的優(yōu)化配置和合理利用,讓他們意識到資源共享不是意味著失去,而是意味著互利,共贏。任何一所職業(yè)院校,都只是在某些學科、某些專業(yè)上具有特色,對于處于劣勢的學科和專業(yè),就需要借助于其他院校的優(yōu)質資源。通過資源共享,不僅可以解決本校資源短缺的問題,還可以讓本校的優(yōu)質資源利用最大化,從而避免了資源的浪費和重復建設的問題。職業(yè)院校應認識到實現(xiàn)資源共享并非讓所有職業(yè)院校“大統(tǒng)一”,而是在各個院校在共享的過程中,做出可供共享的優(yōu)質資源,加強自身的競爭力,而不論是利用共享資源,或是本校資源都應突出自身的特點,辦出有自己特色的職業(yè)教育。
參考文獻:
[1]沈言錦.“中國制造2025”背景下的職業(yè)教育供給側改革研究[J].成人教育,2016(10).
[2]沈言錦.“中國制造2025”背景下職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].成人教育,2017(11)
[3]敬石開.“中國制造2025”與職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育,2015(7).
[4]黎修良,沈言錦.“中國制造2025”背景下校企深度融合的訂單式人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國職業(yè)技術教育,2016(10).
[5]黎修良,沈言錦.高職院校企深度融合的創(chuàng)新模式研究[J].中國職業(yè)技術教育,2015(30).
[6]李玉靜.中國制造2025與職業(yè)教育發(fā)展[J].職業(yè)技術教育,2015(6).
[7]夏建國,周太軍.中國制造2025和應用型大學發(fā)展[J].中國高等教育,2015(5).
[8]劉金山,曾曉文,李雨培.中國制造業(yè)競爭力調研分析[J].新疆師范大學學報:哲學社會科學版,2017(6).
[9]鄧小華.“中國制造2025”與高職制造業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究——基于《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的啟示[J].職業(yè)技術教育,2017(7).
[10]劉桂濤,李志敏,賀秋冬.面向《中國制造2025》的冶金機械及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].世界有色金屬,2017(2).
[11]黃紅珍.銳意創(chuàng)新潮頭立百舸爭流敢為先 余姚創(chuàng)建“中國制造2025浙江行動”試點示范縣(市)的路徑思考[J].寧波通訊,2017(2).