■圖、文/李凌

■“曇花一現(xiàn)”的“專家”有兩個(gè)原因：一是太沉醉點(diǎn)贊，太在乎虛名，太迷戀眼前的掌聲。再是文化“底子”過于淺顯，審美素養(yǎng)不夠。俗話說，“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，你還沒半瓶呢，就急于“晃蕩”了。你不失敗，誰失?。?/p>

■老師“一動情”，畫的品位就上去了，境界也高了；老師“一炫技”，畫的品位就下來了，靈魂也丟了。

——好孬老師的區(qū)別

■兒童美術(shù)的個(gè)性不是“胡作”，不是“想著法子搗蛋”，而是對人和事有獨(dú)特的感受，就是“想的與別人不一樣”。每個(gè)人生下來都與別人不同，是讓大人給教毀了。“愛得”越深，毀得越徹底。要知道：個(gè)性是創(chuàng)造的“坯子”， 毀掉了個(gè)性就是毀掉了創(chuàng)造。

■所有幼兒的畫都是心理成長的一個(gè)過程。換句話說，兒童畫是兒童心理產(chǎn)生的結(jié)果，沒兒童心理就沒有兒童畫。兒童畫不是智力，智力只能像“寄生蟲”那樣寄生在“兒童心理”上才發(fā)揮作用。一旦兒童心理遭到破壞，智力也就不可避免地隨著“兒童心理被破壞”而遭殃。成人只有尊重規(guī)律，呵護(hù)孩子的成長秩序，才能事事做到孩子心里，孩子才和你玩。否則，你永遠(yuǎn)進(jìn)不了孩子的心靈世界。

■能用“教”改變的是知識，“教”沒用的是認(rèn)知。知識可教，認(rèn)知不可教。該“教”的時(shí)候沒“教”是放任，不該“教”的時(shí)候 “教”了是無知。

■教美術(shù)的沒學(xué)過美術(shù)，學(xué)美術(shù)的找不到感覺；搞教育的不懂教育，評兒童畫的不懂兒童畫。

——當(dāng)下兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀

■兒童畫感人有兩個(gè)原因：一是兒童是天性的，不是思考的，所以兒童畫純真。另一個(gè)是兒童畫不講技巧，技巧只在意識支配下才起好作用。一旦為技巧而技巧，那就壞了！事實(shí)上，只有作者達(dá)到物我兩忘，畫隨心行，屬無意識狀態(tài)時(shí)，好東西才會出現(xiàn)。

■看孩子的畫不能只用眼睛看，用“心”看比眼睛看更“賊”。

■好多美術(shù)老師嘴上說尊重兒童、重視兒童，而實(shí)際是輕視兒童、藐視兒童。嘴上說的是給家長聽的，實(shí)際做的才是自己的內(nèi)心。而真正喜歡兒童，喜歡教育的老師應(yīng)是：從情感上貼近兒童心靈，而不是只做給別人看的。從靈魂深處走進(jìn)兒童心里，關(guān)注兒童內(nèi)心感受。一個(gè)兒童美術(shù)老師如沒有童心和愛心，用兒童的眼睛去看，用兒童的腦子去想，用兒童的耳朵去聽，用兒童的熱情去做，是當(dāng)不好兒童美術(shù)老師的。

■兒童畫沒感覺就沒有思維，思維是因感覺而發(fā)展。所以，小孩畫畫要孩子先有感覺才可“教”，如上來就教方法，孩子的感覺就被教“跑”了。也就違背了兒童先有感覺，后有智力的自然規(guī)律。心智是感覺的上升，感覺是心智的“先頭”。

■錯(cuò)的教育是：興趣變目標(biāo)，愛好變用功，自由變規(guī)矩。

■兒童學(xué)東西是嚴(yán)格遵從內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的，雖然他們還沒有力量知道這一點(diǎn)。但如果成人一旦破壞掉孩子天生的內(nèi)在發(fā)展程序，打亂了孩子成長的秩序，孩子就不愿意了，使性子，不聽話大都源于此。

■當(dāng)孩子想自己畫，不愿意跟老師學(xué)的時(shí)候，如強(qiáng)行教給孩子畫畫的技巧和知識，孩子畫畫的熱情就會被破壞掉。孩子畫畫時(shí)最煩的就是大人在跟前說三道四、指手畫腳。

■兒童美術(shù)老師的差別不全在專業(yè)上，而在對你的學(xué)生的了解上。你對孩子的情感越細(xì)膩，越豐富，你可能越是個(gè)好老師；反之，說話粗魯、舉止粗俗，可能就不是個(gè)好老師。

■六歲前的兒童畫畫就憑直感，心智一直在“后臺歇著”。六歲后的兒童畫畫除直感外，又把心智從“后臺”拽到了“前臺”一塊玩兒了。

■最美的教育最容易失去，最純的天性最容易丟失，最美妙的感覺最易失去，最難得的靈性最易失去。對兒童畫來說，想象力是最容易失去的，模仿是最容易得到的，“教”是最容易做的，“不教”是最不容易做的。

■老師都知道教簡筆畫不利于兒童想象，為利益就“裝瘋賣傻”裝糊涂，行、知高度不統(tǒng)一。裝糊涂的比“真不懂”的更“少德”。不懂是認(rèn)識，裝糊涂是品質(zhì)。作為老師沒有比“不傻裝傻”再糟糕的了。

1.《植物節(jié)奏》 包夢涵 9歲

2.《機(jī)械樂章》 周唯一 10歲

3.《海洋生物》 宋初航 10歲

4.《黑白旋律》 李佳桐 9歲