言恩熙

愛玩是孩子是天性。小學(xué)生由于年齡小，在面對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常無法長時(shí)間地集中注意力，也就不能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。游戲是學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)，將游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效地降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、用游戲?qū)胄抡n

小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)游戲吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征一課，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了游戲，師生間展開一場對決。教師與學(xué)生從寫有0～9數(shù)字的10張卡片中輪流抽取卡片，抽出的卡片按先后順序排好組成一個(gè)數(shù)（如果抽出的第一張卡片是0，則放回原卡片中，重新抽取），并判斷這個(gè)數(shù)能否被3整除。在對決的過程中，學(xué)生組成的數(shù)的數(shù)位越多，需要判斷此數(shù)是否被3整除的時(shí)間就越多，有時(shí)會(huì)因計(jì)算過程中出錯(cuò)而出現(xiàn)不同的答案。而教師能又快又準(zhǔn)地作出判斷，學(xué)生對此都覺得不可思議，想一探究竟。隨后，他們帶著興趣與好奇心，積極投入新課的學(xué)習(xí)中，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、用游戲突破重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維以具體思維為主，要抽象出立體圖形并建立表象，形成初步的空間觀念并不容易。教師可以通過設(shè)計(jì)操作性游戲，讓學(xué)生建立豐富的表象，從而掌握抽象的概念。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了摸圖形的游戲。出示裝有正方形、長方形、圓形以及三角形等圖形的學(xué)具袋，然后找一名同學(xué)到講臺(tái)上，戴上眼罩，在學(xué)具袋中隨機(jī)摸出一個(gè)圖形，猜自己摸的是什么圖形，有什么特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考?xì)w納出各個(gè)圖形的特點(diǎn)。通過游戲教學(xué)的方式，學(xué)生直觀地感受了各種圖形的特征，加深了對知識(shí)的理解。

三、用游戲鞏固知識(shí)點(diǎn)

教師在教完新授課的知識(shí)點(diǎn)后，需要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。傳統(tǒng)的練習(xí)有時(shí)因?yàn)閿?shù)量過多而讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。為此，教師可以設(shè)計(jì)游戲，將枯燥的練習(xí)變?yōu)橛腥さ挠螒蚧顒?dòng)。

例如，學(xué)完面積單位一課，教師可以讓學(xué)生2人為一組，每組分兩袋面積牌（每袋面積牌各9張，分別代表1平方厘米、100平方厘米、1平方分米、100平方分米、1平方米、10000平方米、1公頃、100公頃、1平方千米）進(jìn)行“面積牌”游戲。游戲時(shí)，每人每次可以只出一張牌，也可以出兩張牌組合在一起；每人每次所出牌的面積和必須大過對方上一次所出牌的面積和，如果沒有比對方大的牌，則過牌，由對方繼續(xù)出牌。兩人互為裁判，如果牌面面積并沒有大過對方，則本次出牌無效，由對方繼續(xù)出牌。5分鐘內(nèi)，牌先出完者為勝。學(xué)生在參與游戲的過程中加深了對面積單位間進(jìn)率的理解，靈活地掌握了面積單位之間的換算。

實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲，更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是，設(shè)計(jì)的游戲要基于教材，使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)寓于游戲中，同時(shí)游戲的設(shè)計(jì)與選擇要符合小學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生容易理解且樂于接受游戲規(guī)則，還要合理安排數(shù)學(xué)游戲時(shí)間，不宜在一節(jié)課中安排過多的游戲。

（作者單位：湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）