劉冰月 劉蕾

摘 要：由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降、唯就業(yè)率論導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度下降、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師本身工程實(shí)踐素質(zhì)欠缺等問題，出現(xiàn)了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展不一致的現(xiàn)象。為解決以上問題，本文結(jié)合OBE理念進(jìn)行軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，探索以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心的OBE教育改革模式在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用方法。從實(shí)施效果看，切實(shí)完善了各環(huán)節(jié)管理方法和制度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程更加科學(xué)化和規(guī)范化，提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE；畢業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)產(chǎn)出

中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-1472（2018）-07-53-03

1 引言（Introduction）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是掌握理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)資格審查的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生就業(yè)情況，以及就業(yè)崗位的實(shí)際執(zhí)行能力，也反映學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。然而，隨著高校的擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降、唯就業(yè)率論導(dǎo)致的學(xué)校和學(xué)生重視程度的下降、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師本身工程實(shí)踐素質(zhì)的欠缺等，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯下降，甚至出現(xiàn)了與本科培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展不一致的現(xiàn)象，沒有達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[1]。如何在新的形式下保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為當(dāng)前教育屆研究的熱點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)和考核畢業(yè)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)結(jié)果的極其關(guān)鍵的一環(huán)，結(jié)合基于成果導(dǎo)向和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革正成為目前勢(shì)在必行的改革任務(wù)。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（Overseas and domestic research status）

成果導(dǎo)向教育（OBE）是《華盛頓協(xié)議》工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念之一，《華盛頓協(xié)議》各成員國(guó)大多采取基于“學(xué)習(xí)結(jié)果”導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將“畢業(yè)生素質(zhì)”作為不同類型工科專業(yè)“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”的共性和最低要求。自美國(guó)工程認(rèn)證委員會(huì)（ABET）頒布和實(shí)施重視“學(xué)習(xí)結(jié)果”的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，歐美各國(guó)工程教育認(rèn)證組織都先后改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，視“學(xué)習(xí)結(jié)果”一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則。馬來(lái)西亞基礎(chǔ)教育早在20世紀(jì)50年代就開始實(shí)施OBE模式。南非工程教育領(lǐng)域已于1998年開始推行OBE模式。我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)高校也早已將OBE付諸于工程教育實(shí)踐。香港大學(xué)教育資助委員會(huì)于2005年要求香港高校實(shí)施OBE教育模式，香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港科技大學(xué)都積極進(jìn)行OBE改革。臺(tái)灣高等教育則建立了基于學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的認(rèn)證模式，臺(tái)灣高等教育評(píng)鑒中心于2012—2016認(rèn)證周期中實(shí)施此標(biāo)準(zhǔn)。有專家指出：世界各國(guó)的工程教育都在積極地采用“基于產(chǎn)出模式”，這是工程教育改革的必然趨勢(shì)，因?yàn)楣こ袒顒?dòng)本身就直接指向于建造有形的結(jié)果，例如產(chǎn)品、系統(tǒng)或者基礎(chǔ)建設(shè)。

OBE教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)各高校也激起了很大反響，目前國(guó)內(nèi)OBE教學(xué)改革領(lǐng)軍代表高?！穷^大學(xué)，圍繞基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育模式，以CDIO工程教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，深度借鑒、挖掘和利用CDIO工程教育所蘊(yùn)含的思路與主旨，結(jié)合國(guó)際工程教育改革及工程教育認(rèn)證發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行了教學(xué)模式的探索與再創(chuàng)新，制訂了專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，將規(guī)定的畢業(yè)生能力有機(jī)地導(dǎo)入到課程計(jì)劃之中，通過(guò)一體化專業(yè)課程設(shè)計(jì)，建立課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配矩陣，并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)策略，做出專業(yè)層面與課程層面的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)估[2]。

3 前期研究成果與工作基礎(chǔ)（Preliminary research results and work foundation）

結(jié)合OBE教育模式，在充分發(fā)揮和實(shí)踐TOPCARES-CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，為了更加深入深化CDIO教學(xué)改革，軟件工程專業(yè)也將OBE模式引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)建設(shè)工作中來(lái)。通過(guò)探討如何面對(duì)云時(shí)代柔性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)、探索以“學(xué)生產(chǎn)出”為中心的OBE教育改革模式，可以繼續(xù)鞏固和深化TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革成果。

實(shí)際上，自2008年起，軟件工程專業(yè)就開始進(jìn)行基于TOPCARES-CDIO理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，在教學(xué)目標(biāo)、文檔資源、組織形式、實(shí)施方案等等方面均做了不斷的調(diào)整和完善[3]。從今年開始，在多年TC改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入進(jìn)行基于OBE教育模式的改革探索和實(shí)踐，有助于繼續(xù)鞏固、拓展和深化這些年來(lái)的TC教學(xué)改革成果。

目前，項(xiàng)目組已經(jīng)完成了一些與基于OBE的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革相關(guān)的前期工作。在2016—2017年度畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，修訂了軟件開發(fā)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模版和各階段工作標(biāo)準(zhǔn)文檔、調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系、提升課題真實(shí)度實(shí)用性等等。

（1）在論文模版方面，為了適應(yīng)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，在模版中引入了軟件工程項(xiàng)目文檔內(nèi)容。去除了之前模版中不適用于軟件工程專業(yè)的內(nèi)容，如關(guān)鍵技術(shù)介紹、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀等。增加了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，新模板中針對(duì)各階段文檔均做了詳細(xì)解釋說(shuō)明和范例描述，對(duì)軟件工程流程中各階段文檔如用例圖、用例描述、時(shí)序圖、類圖、活動(dòng)圖、測(cè)試用例等進(jìn)行了清晰描述和明確要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中相關(guān)文檔的規(guī)范和過(guò)程控制管理均起到了良好的作用，論文質(zhì)量較往年有較大程度的提高。

（2）在工作標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范方面，已基本完成了軟件開發(fā)方向的各階段工作標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等文檔建設(shè)工作，規(guī)范了軟件開發(fā)方向整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程各階段的實(shí)施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成目標(biāo)等內(nèi)容。

（3）在考核評(píng)價(jià)體系方面，引入了對(duì)系統(tǒng)演示、創(chuàng)新性實(shí)用性的單獨(dú)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)，并結(jié)合軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生核心能力指標(biāo)，調(diào)整了畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系。

（4）引入了企業(yè)指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程，本年度企業(yè)指導(dǎo)教師比例達(dá)到42.9%。企業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)了項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)、需求審核、項(xiàng)目成果物鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)委、論文評(píng)閱等多方面工作，將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)流程引入畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，更好的達(dá)到模擬真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境的效果。

4 課題的改革思路和舉措（Project reform ideas and measures）

4.1 課題研究與實(shí)踐的主要思路

本課題改革的主要思路是基于OBE教育模式來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程，結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向[4]，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出反向設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段活動(dòng)，將軟件工程專業(yè)畢業(yè)生能力指標(biāo)有機(jī)的融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)工作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上回溯設(shè)計(jì)軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[5]。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和考核引入企業(yè)或行業(yè)專家參與。最終形成基于OBE模式的“預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)—專業(yè)教學(xué)體系—考核評(píng)價(jià)體系”雙向反饋和互相作用的教學(xué)改革閉環(huán)。

本課題將首先圍繞軟件工程專業(yè)預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化定義，然后反向設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)實(shí)施方案和考核評(píng)價(jià)方案，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估各階段學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上回溯設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)課程體系的無(wú)縫匹配矩陣。改革總體規(guī)劃如圖2所示。

4.2 課題改革實(shí)施的具體措施

課題組準(zhǔn)備從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量控制、答辯資格審查、答辯組織、指導(dǎo)過(guò)程控制、總結(jié)和問題改進(jìn)等各個(gè)階段和方面進(jìn)行改革，總體改革措施如圖3所示。

具體改革措施如下：

（1）選題方向

圍繞軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定四個(gè)選題方向，對(duì)四個(gè)選題方向分別制定相關(guān)的選題標(biāo)準(zhǔn)、成果物標(biāo)準(zhǔn)、論文標(biāo)準(zhǔn)、論文模版、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、持續(xù)改進(jìn)制度等規(guī)范。

（2）開題答辯

新增開題報(bào)告答辯環(huán)節(jié)，可以有效的督促學(xué)生開題報(bào)告的撰寫進(jìn)度，提高開題報(bào)告質(zhì)量。采用隨機(jī)抽取學(xué)生的方式參加開題答辯，保證開題答辯覆蓋率，這樣學(xué)生對(duì)開題報(bào)告的重視程度會(huì)有所提高，積極主動(dòng)配合指導(dǎo)教師進(jìn)行開題報(bào)告的修改和答辯準(zhǔn)備工作。對(duì)答辯成績(jī)不合格的學(xué)生，要求其重新撰寫開題報(bào)告并提交系內(nèi)審查，對(duì)其他同學(xué)能夠形成警示作用，有助于提升開題階段的工作效率和工作質(zhì)量。

（3）中期檢查

中期檢查采用教師互查的方式進(jìn)行，在中期檢查環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)和論文進(jìn)行詳細(xì)檢查，記錄學(xué)生完成進(jìn)度，進(jìn)度異常者進(jìn)行系內(nèi)警告通報(bào)，可以有效提升系統(tǒng)和論文的質(zhì)量和完成進(jìn)度，對(duì)后期系統(tǒng)測(cè)試工作也有很大的促進(jìn)作用。

（4）畢業(yè)論文撰寫系列微課

制作畢業(yè)論文撰寫方法的指導(dǎo)視頻，包括內(nèi)容和格式兩個(gè)系列的微課資源，在論文撰寫開始前發(fā)布給學(xué)生，將指導(dǎo)教師從繁瑣龐雜的論文格式指導(dǎo)工作中解脫出來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生的論文內(nèi)容和格式的撰寫起到很大的幫助作用，從而提升論文質(zhì)量。

（5）答辯資格審查

在學(xué)生答辯前，通過(guò)評(píng)閱教師審核論文結(jié)果來(lái)完成答辯資格審查，評(píng)閱教師指出畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)教師督促學(xué)生修改，對(duì)于問題嚴(yán)重的同學(xué)，取消其進(jìn)入第一批答辯名單的資格，由此提高學(xué)生修改論文的積極性和配合度。

（6）企業(yè)指導(dǎo)教師

引入了企業(yè)指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)、需求審核、項(xiàng)目成果物鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)委、論文評(píng)閱等多方面工作，將真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)流程引入畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，增加具有一定理論與實(shí)用價(jià)值、且具有運(yùn)用課程知識(shí)、能力訓(xùn)練的題目比例，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)課題盡可能與真實(shí)科研項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合，更好的達(dá)到模擬真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境的效果。組織企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)和交流，從企業(yè)導(dǎo)師的工作實(shí)際或熟知的領(lǐng)域來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。

4.3 課題的創(chuàng)新點(diǎn)

以軟件工程專業(yè)應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念開展畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化定義和指導(dǎo)。系統(tǒng)的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、規(guī)范制定、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的規(guī)范化定義和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，最終在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中提升軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色。

圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反向設(shè)計(jì)。將軟件工程專業(yè)畢業(yè)生能力指標(biāo)有機(jī)的融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)工作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量控制、答辯資格審查、答辯組織、指導(dǎo)過(guò)程控制、成果物審查等各環(huán)節(jié)的實(shí)施辦法。

在基于OBE的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革基礎(chǔ)上回溯設(shè)計(jì)軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)課程體系的無(wú)縫匹配矩陣。從軟件工程專業(yè)畢業(yè)生能力指標(biāo)出發(fā)，回溯設(shè)計(jì)軟件工程專業(yè)課程體系，在相關(guān)的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程引入真實(shí)項(xiàng)目，并按照軟件工程標(biāo)準(zhǔn)流程實(shí)施，保持工程教育活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，最終使專業(yè)課程體系能夠全面的、無(wú)縫的支撐本專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)。

5 結(jié)論（Conclusion）

本課題以軟件工程專業(yè)應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念開展畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化定義和指導(dǎo)，系統(tǒng)的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、規(guī)范制定、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的規(guī)范化定義和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，對(duì)每一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段都制定專業(yè)層面的、細(xì)化的、可測(cè)評(píng)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)，在各階段持續(xù)通過(guò)開展學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估，然后根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法、進(jìn)度計(jì)劃等工作，最終實(shí)現(xiàn)在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)產(chǎn)出結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)（References）

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[5] Li Yingqiu.A New CDIO-Based Cross-Culture Training Program for International Software Engineers[C].12th Annual International CDIO Conference，2016，1（6）：102-106.

作者簡(jiǎn)介：

劉冰月（1978-），女，碩士，教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，軟件開發(fā).

劉 蕾（1978-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘，大數(shù)據(jù).