劉 薇

（山西體育職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030006）

經(jīng)調(diào)查，目前高校體育專業(yè)的武術(shù)套路教學(xué)還是采取陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)。新中國在建國后百廢待興，整個(gè)國家都需要建設(shè)，教育首當(dāng)其沖，當(dāng)時(shí)的中國向老大哥蘇聯(lián)學(xué)習(xí)了他們的教育理論。蘇聯(lián)的教育理論在分析了學(xué)生學(xué)習(xí)和接受事物的幾個(gè)客觀階段之后將其拆分成為3個(gè)層次：初步模仿、掌握套路和自動化。他們的模式就是讓教師遵循這個(gè)層次劃分來一步一步地推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，這并不能說是錯(cuò)誤的，學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的層次也確實(shí)是這么劃分的，但是其理論有一個(gè)致命的缺陷就是忽略了學(xué)生的主觀能動性對于學(xué)習(xí)效果造成的巨大影響，過于強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的作用，認(rèn)為只要教師把這3大步做好了，教學(xué)的目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)了。但是實(shí)際上這種教學(xué)模式嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文的調(diào)查就驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)，絕大部分學(xué)生是喜歡武術(shù)活動的，但是他們極為討厭武術(shù)課。

所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重不符合當(dāng)下現(xiàn)代中國的教學(xué)需求。筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對高校的武術(shù)套路課程提出了一種小群體教學(xué)模式，該模式并不是一般意義上的將學(xué)生進(jìn)行簡單地分組，然后依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)互動。小群體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生群體的群體性促進(jìn)作用，把社交網(wǎng)絡(luò)和人際交流的作用也考慮進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)，這不僅僅是為了減輕教師的工作壓力，也是順應(yīng)學(xué)生的主觀能動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以武術(shù)套路教學(xué)中的小群體教學(xué)模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 在整個(gè)研究的過程當(dāng)中，為了滿足研究的需要，筆者事先查閱了國內(nèi)外許多與武術(shù)相關(guān)的文獻(xiàn)，找到了一些相關(guān)的資料，讓筆者對武術(shù)這項(xiàng)運(yùn)動有了更加深入的了解。同時(shí)，在大學(xué)的圖書館和一些學(xué)院的圖書室，對一些期刊進(jìn)行查閱，也在一些網(wǎng)站上面的有關(guān)資料進(jìn)行了整理。這些資料和文獻(xiàn)成了本文非常有價(jià)值的理論依據(jù)。

1.2.2 訪問調(diào)查法 在對一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究時(shí)，必然要確定研究的項(xiàng)目和內(nèi)容。 筆者以此為依據(jù)，根據(jù)該學(xué)校武術(shù)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，在青少年武術(shù)隊(duì)員當(dāng)中進(jìn)行了訪談。訪談的主要內(nèi)容包括：訓(xùn)練方法、管理機(jī)制、教練隊(duì)伍等。通過訪談，為了解我國武術(shù)運(yùn)動員的現(xiàn)狀提供了更為全面的資料。

1.2.3 問卷調(diào)查法 本文根據(jù)研究的目的和內(nèi)容制作了一份相應(yīng)的調(diào)查問卷。在整個(gè)問卷的制作過程中，遵循了問卷調(diào)查法的一些基本原則和要求。在此期間，筆者還訪問了相關(guān)專家，向他們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。從而設(shè)計(jì)了兩種不同類型的問卷，分別是以教練員和運(yùn)動員為主體。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 通過以上幾種調(diào)查方法，對我國武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀有了一些了解，針對已經(jīng)收集到的一些有效的數(shù)據(jù)，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法來對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)法 以山西體育職業(yè)學(xué)院2016級4個(gè)武術(shù)班為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)確定其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外2個(gè)班為對照班。其中，實(shí)驗(yàn)班武術(shù)套路教學(xué)中采取小群體教學(xué)模式，而對照班采用普通教學(xué)模式。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生課堂考核成績的結(jié)果

從表1的參數(shù)可以很直觀地看到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生之間存在著巨大的成績差異，在確保數(shù)據(jù)采集和評分過程客觀中立的前提下，證實(shí)了實(shí)驗(yàn)組采用的小群體教學(xué)模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式是十分明顯的。小群體的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說要靈活很多，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行良好的交流。其實(shí)大部分學(xué)生對于武術(shù)的學(xué)習(xí)都是充滿熱情的，只是傳統(tǒng)模式下森嚴(yán)的師生關(guān)系和壓抑的課堂氣氛導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)積極性不高，而小群體的模式卻是在鼓勵(lì)他們向教師提問，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會受到壓抑，學(xué)習(xí)效果和效率就得到了提升。并且，小群體的教學(xué)，學(xué)生并不是單方面的知識的承受者，他們對學(xué)習(xí)十分熱情，在整個(gè)群體的相互促進(jìn)之下，每個(gè)學(xué)生都取得了相應(yīng)的進(jìn)步。

小群體的概念融入到了學(xué)生的心中，教師會營造出一種集體大于個(gè)人的概念，青少年本質(zhì)上都是十分重視集體榮譽(yù)的，定期地進(jìn)行群體的演練評測，以群體演練的效果作為學(xué)生個(gè)人近期的平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，一個(gè)小群體內(nèi)的學(xué)生其利益形成了一個(gè)共同體，他們會因?yàn)椴幌胪蠄F(tuán)隊(duì)的后腿而更加努力地學(xué)習(xí)。并且，小群體內(nèi)也相互監(jiān)督。將學(xué)生區(qū)分成一個(gè)個(gè)小群體之后，方便教師精確地定位那些學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生，之后進(jìn)行額外的反復(fù)示范練習(xí)。

表1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生考核成績對照表

表2 學(xué)生喜、厭武術(shù)課情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

2.2 學(xué)生喜、厭武術(shù)課問卷調(diào)查的結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)課喜、厭情況調(diào)查，統(tǒng)計(jì)得出，喜歡上武術(shù)課的學(xué)生共計(jì)92人，其中實(shí)驗(yàn)班63人，對照班29人，結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表2。

表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與表1是一樣的，其調(diào)查結(jié)果差距十分明顯，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍地表示了對小群體教學(xué)模式的傾向，而對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生則普遍表示了對于傳統(tǒng)教學(xué)模式排斥的態(tài)度，這進(jìn)一步強(qiáng)化了我們采用小群體教學(xué)模式的信心，因?yàn)槌陀^的教學(xué)效果對比之外，學(xué)生對于教學(xué)模式的態(tài)度也是同等重要的參考指標(biāo)。

教師根據(jù)表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果再進(jìn)行更細(xì)致地深入詢問后得知，差距產(chǎn)生的原因在于大部分選擇武術(shù)課程的學(xué)生對于武術(shù)的興趣是十分強(qiáng)烈的，但是他們在上了幾節(jié)課對武術(shù)有了一定的了解之后，他們的新鮮感過去后，就會覺得傳統(tǒng)教學(xué)模式的武術(shù)教學(xué)并不是他們想要的武術(shù)教學(xué)，學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)活動很不自由，就是一堂課一堂課地跟著教師學(xué)習(xí)各種套路，活動就是不斷地模仿各種武術(shù)姿勢和套路，這樣久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大幅度地下降，自然就無法收到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

對所有學(xué)生不喜歡武術(shù)課的原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生在不同教學(xué)模式下的主觀感受，學(xué)生們普遍認(rèn)為課程“太累太辛苦”和“上課環(huán)境太差”，這是學(xué)生不喜歡武術(shù)課的首要原因。但是實(shí)驗(yàn)組里有這種想法的學(xué)生比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生，并且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生并不覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)活動不夠自由自主。對照組的大部分學(xué)生出現(xiàn)了這種消極的觀點(diǎn)，其原因主要體現(xiàn)以下兩個(gè)方面。

（1）武術(shù)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生全身動起來，并進(jìn)行刻苦的練習(xí)才能有一定成果的，初期的學(xué)習(xí)本身就缺乏自由度，需要的是學(xué)生一絲不茍地進(jìn)行模仿，學(xué)生自然就會覺得武術(shù)套路的學(xué)習(xí)太累太辛苦。

（2）武術(shù)的學(xué)習(xí)，前期有一個(gè)很長的基本功積累過程，這個(gè)過程是無法取巧加快速度或者省略的，甚至基本功是否扎實(shí)直接影響到了學(xué)生以后對于武術(shù)套路的掌握，其中基本功的練習(xí)涉及到了協(xié)調(diào)性、柔韌性、耐力和爆發(fā)力等。

表3 學(xué)生不喜歡武術(shù)課的原因情況統(tǒng)計(jì)表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采取的小群體教學(xué)模式是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更進(jìn)一步地發(fā)掘了傳統(tǒng)模式下不能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

3.1.2 學(xué)生對于小群體教學(xué)模式的接受態(tài)度是普遍積極的，而對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度卻是普遍消極和負(fù)面的。

綜上所述，小群體教學(xué)模式的效果是十分顯著的，也是值得大力推廣的。但是教學(xué)質(zhì)量的好壞并不是完全依賴于教學(xué)模式就可以解決的，模式效果的發(fā)揮最終還是看教師。如果我們的任課教師主觀教學(xué)態(tài)度不夠端正，那么任何教學(xué)模式都不會收到理想的效果，而且我們的小群體教學(xué)模式本身就需要依靠教師的主觀能動性。學(xué)生被分成組之后形成了一個(gè)利益共同體是需要時(shí)間的，也是需要教師來推動的，如果小群體并不能及時(shí)地形成，那么小群體教學(xué)模式的教學(xué)效果就會大打折扣。

3.2 建 議

3.2.1 一開始開課的時(shí)候，學(xué)生對于武術(shù)基本沒什么了解，這時(shí)候就不需要進(jìn)行分組，因?yàn)閹熒g不夠了解，學(xué)生之間也不夠了解，強(qiáng)行分組會導(dǎo)致組內(nèi)產(chǎn)生一些不和諧的矛盾，這樣會影響小群體教學(xué)的效果。教學(xué)初期階段教師的主要任務(wù)是讓整個(gè)班級熟悉起來，學(xué)生之間相互熟悉，教師也要盡快地對自己的學(xué)生有個(gè)大致的了解，將那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的優(yōu)秀學(xué)生甄選出來，這些學(xué)生就是每個(gè)小組的核心力量，以這些優(yōu)秀的尖子來帶動那些并不是那么理想的學(xué)生。

3.2.2 進(jìn)行了小群體分組之后，教師一定要主動與學(xué)生保持流暢的信息溝通渠道，因?yàn)檫@是小群體教學(xué)的主要優(yōu)勢，切記不能擺架子或者教學(xué)態(tài)度消極。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想狀況是教師需要時(shí)刻關(guān)心的問題，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不努力、消極的狀況時(shí)，教師要能抓住病根、解決病根。