陳亞娟

摘 要：上信息課，學生只就想著玩計算機；去機房實踐，學生就只想著上網(wǎng)沖浪……小學初中高中信息技術(shù)課程，共同面對的是信息技術(shù)課叫好不叫座，學生真心去學習技術(shù)的少、熱衷提高自己素養(yǎng)的少、更多的只是局限在“好玩兒”、“不用動腦”、“休息一下”的休閑課價值觀定位。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學 實踐

首先要明確信息技術(shù)的學習，不是簡單的信息技術(shù)知識學習，不是單純的信息技術(shù)技能培訓，也不是各種計算機軟件產(chǎn)品的使用訓練，而是讓信息技術(shù)成為學生學習工具的教育，他必須具有教育功能。

在學習中，一方面，學生要對多種操作系統(tǒng)，和同樣運行狀態(tài)下的各種軟件進行比較。你找出隱藏在其中的普遍原則，以便能在今后適應產(chǎn)品的不斷改進；另一方面要求在課堂上，學生應注意與計算機和多媒體有關(guān)的方法問題，倫理問題和法律問題，尊重學校生活中關(guān)于設備使用的規(guī)定，知識產(chǎn)權(quán)，使用正版的程序系統(tǒng)等等。

一、信息技術(shù)不同于其他課程主要表現(xiàn)于三點

1.更新性。信息技術(shù)可不像語文、數(shù)學、英語，同一本教材的內(nèi)容可以反復使用幾年，它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而需要不斷的更新教學內(nèi)容，更新教學設備。如果大家注意到的話這幾天長使用的一些軟件都是經(jīng)常升級的。這就帶來一個問題現(xiàn)在我們教材里學的，也許不多久，軟件就升級換代了。所以對信息技術(shù)的學習，必須注重掌握軟件的共性，能夠舉一反三，培養(yǎng)自己的自學能力和適應能力。

2.實踐性。信息技術(shù)是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課，更強調(diào)學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論上的許多知識，特別是軟件的應用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的，學生只有通過親手操作，解決在操作過程中碰到的問題，他會把概念理解的更好。

3.創(chuàng)造性。信息技術(shù)具有很強的創(chuàng)造性。他不像其他發(fā)明創(chuàng)造那樣復雜，他只需要一臺電腦，而且立竿見影。

二、從信息技術(shù)的特點來看，學生在學習上可嘗試

1.自主探究與小組合作

信息技術(shù)牽扯概念非常之多是其他科目所不能相比的。比如說一個Word排版窗口就包含著多個按鍵，還有窗口的菜單項和各種元素。如果教師一一講解，就需要一節(jié)課以上的時間，實際上是課時所不能允許的。由于概念過多，學生基礎不同，對于每個學生具體的每一節(jié)課上機操作、所學的內(nèi)容的收獲是不同的，這樣隨著課程的深入，就很難再找到掌握知識完全相同的兩個學生了，對于這種情況，學生分組進行學習，彼此之間取長補短，是比教室集合，大家進行傳授更有效的方法。對于整個小組都不能解決的問題可以老師及時點撥，共同解決。

2.多多實踐，注意理論結(jié)合實際

從解決實際問題出發(fā)，不光有各種概念、更要實踐操作，理論與實踐多重結(jié)合，在實踐中驗證理念。

3.不要三心二意，明確上機目的

信息技術(shù)教學里面有的內(nèi)容，學生特別感興趣，而有的內(nèi)容學生會覺枯燥不是很感興趣。雖然教師可以暫時強迫學生進行操作，可是對于學生本人，由于興趣的不同操作的收獲是大大不同的，更何況教師也不能長期控制住他的計算機，所以學生需要有一定的自覺性、自律性。

圍繞當堂的學習主題及時明確學習目標，積極完成學習項目。養(yǎng)成課堂帶筆記本兒的習慣。把不懂沒有解決的問題，記在筆記本兒上課下交流，及時反饋，解決疑問。

三、在教學方法上教師教法可采用以下方法

情境導入、項目主題、原點教學、任務驅(qū)動、演示講解、分層教學

我們都知道，中小學信息技術(shù)課程是為了適應技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必修課程，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力的主要學科。因此，在教學過程中本著“授之于漁”的理念，以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識與技能、解決實際問題的思維過程。考慮到初中學生的現(xiàn)狀，我主要采取情景導入法，讓學生積極主動參與教學活動中來；項目主題法，讓學生通過不同主題體驗學習多樣性；原點教學法，讓學生先來，體現(xiàn)學生主體性；任務驅(qū)動法，結(jié)合項目主題層層遞進預設學習任務，基于原點教學法使他們在實踐體驗中自主探究、發(fā)展思辨能力，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，一步步得到認識和經(jīng)驗；演示講解法，用于難點的答疑解惑，體現(xiàn)老師的引領(lǐng)作用；分層教學，拓展題目給學有余力的學生更大空間，達到分層教學目的。多種教學方法相結(jié)合達到最佳教學效果。

由于課前已通過微課初步認識了要使用的軟件，所以課上大膽放手，不斷引導學生自己摸索嘗試：如何插入視頻、如何截取片斷、如何添加過渡效果、如何添加標題、編輯完成后又怎樣保存，環(huán)環(huán)相扣，得到新知。這樣不僅能讓學生牢固地掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，更重要地是培養(yǎng)了學生自主探究能力，為學生自主學習和終身學習打下了堅實的基礎。而拓展任務的設置，讓各階段學生學有所得，達到分層教學的目的！同時讓學生分小組完成學習任務，利用小組程度好的學生幫助進度慢的學生的方式，解決學生學習能力和水平參差不齊的問題，程度好的學生扮演小老師角色既增加學習成就感，又利于全體學生互相幫助、共同學習、共同提高。老師整堂課作為引領(lǐng)者、陪伴者，巡視過程中注意發(fā)現(xiàn)學生閃光點，給予及時的肯定，對于不同層面的學困生不斷鼓勵，增加學生學習信心；對于共性難點穿針引線、答疑解惑。把課堂大膽交給學生，突出學生的課堂主體性，教學設計要突出重點、突破難點，條理清晰、層層遞進，教學過程讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達、互動交流，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

最后，組內(nèi)推選最優(yōu)作品展示，參與小組PK。其中，學生自評、互評， 教師做點評，多種評價方式使學生更加肯定自己的學習成果，同時找出自己的不足之處，相互學習，取長補短。

鼓勵有條件的同學可以利用課余時間深入探究，讓課堂延伸到生活中去，學以致用，畢竟生活才是真正的課堂，讓學生到生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，體驗學習的快樂。

信息技術(shù)教學中要注重教學目標明確、過程清晰、學生學習達標率，整個過程既教書也育人，當學生遇到問題，耐心啟發(fā)思路、指引方向、訓練方法，授之以漁。

總之，在信息技術(shù)課堂中，教師要真誠友善對待學生，有效管理和組織課堂，同時善于思考，積極探索，因地制宜，活用以上策略來激發(fā)學生恒定持續(xù)的學習動力，使學生真正熱愛上信息技術(shù)課，使信息技術(shù)教學，切實有效的開展。