劉歡

摘 要：深度學(xué)習(xí)是針對(duì)淺層學(xué)習(xí)提出的，是指通過溝通與合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等高級(jí)技能以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來掌握嚴(yán)密的學(xué)術(shù)內(nèi)容并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)展可遷移的知識(shí)，能夠運(yùn)用解決新問題或者有效應(yīng)對(duì)新環(huán)境。通過深度學(xué)習(xí)，在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，使小學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法有一個(gè)質(zhì)的改變，以價(jià)值文化為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：怎樣指導(dǎo)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)深度；學(xué)習(xí)

1確定單元學(xué)習(xí)主題，解決實(shí)際問題

教師要有一定的高度和眼界，要有整合教材和知識(shí)點(diǎn)的能力，適時(shí)選擇有價(jià)值的、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有意義的、有利于拓展學(xué)生現(xiàn)有理解水平，能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的教學(xué)主題，讓學(xué)生深入生活實(shí)踐的問題情景，學(xué)以致用，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程中，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。如在學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法后，可以設(shè)計(jì)“消費(fèi)中的數(shù)學(xué)”單元學(xué)習(xí)主題：王老師帶41位同學(xué)到公園劃船，一條大船坐8人，每小時(shí)租費(fèi)100元，一條小船坐5人，每小時(shí)租費(fèi)60元，他們應(yīng)該怎樣租船最佳？租費(fèi)多少元？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，首先要理解當(dāng)有余數(shù)時(shí)，必須要再租一條船，還需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析比較出合理租船的要點(diǎn)：從已知條件可以知道租小船比較便宜，租小船要盡可能多，每只船上的人要坐滿，盡量不要留出空位。最后找到最佳租船方案：租7條小船和1條大船最便宜，一共是7*60+100=520（元）。學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，能夠積極參與、主動(dòng)探索和深度思考，這才是充分思考的課堂，思維交鋒的課堂。

2制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和測評(píng)的作用。教學(xué)目標(biāo)能反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法，能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)的改革發(fā)展經(jīng)歷了知識(shí)技能——三個(gè)維度目標(biāo)——學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。三個(gè)維度的目標(biāo)互相滲透、相輔相成：知識(shí)與技能是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，過程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，三維目標(biāo)指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，教育目標(biāo)分為6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。記憶、理解、應(yīng)用是淺層學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)原有三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略的提高和高階思維的提升。如《圓的周長》一課可以確立以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圓周長，經(jīng)歷圓周率的形成過程，探索圓周長的計(jì)算公式，能正確計(jì)算圓的周長；運(yùn)用圓的周長的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、分析問題、解決問題的能力。學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。了解我國古代數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率研究的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化、適應(yīng)性、針對(duì)性、開放性。

3組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，用好引導(dǎo)提示語，組織深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣和能力，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，先讓學(xué)生口算同分母分?jǐn)?shù)加減，然后出示：二分之一加四分之一，讓學(xué)生觀察這道題和口算題有什么不同？猜一猜二分之一加四分之一等于多少？你能和你的同伴一起想辦法證明你們的猜想嗎？匯報(bào)交流時(shí)，有的學(xué)生用折一折、涂一涂的方法，有的把二分之一化成了四分之二，變成同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算，還有的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)得出了結(jié)果。當(dāng)學(xué)生用不同的方式得出結(jié)果后，老師給予高度的評(píng)價(jià)，并提問：為什么要通分呢？得出：異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，所以要通分。然后出示十分之七減六分之一，讓學(xué)生試一試：這道題你想用什么方法解答呢？反饋交流時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用通分的方法計(jì)算，這時(shí)又問：為什么不用折一折或者化小數(shù)的方法了呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)算法的優(yōu)化。追問：在以往的學(xué)習(xí)中，哪兒還有單位相同才能相加減的規(guī)定？溝通整數(shù)加減法、小數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解算理。整個(gè)教學(xué)過程，教師設(shè)計(jì)了層層相關(guān)的引導(dǎo)語，并且注意隨時(shí)生成新的問題，把學(xué)生的思維“聚焦”，不斷地激發(fā)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度思考，給學(xué)生提供了獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、小組合作、思考驗(yàn)證、收獲成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主探究以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向，使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

“深度學(xué)習(xí)”，是指將知識(shí)與技能在真實(shí)情境中用于解決問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、交往能力以及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等認(rèn)知策略。新課程實(shí)施以來，許多教師都在關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，當(dāng)我們聚焦課標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注“四基”的實(shí)施，致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升時(shí)，不難看到學(xué)生的學(xué)習(xí)依然存在淺表化、淺層化的問題。深度學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，注重學(xué)習(xí)的自然發(fā)生，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，必然催生學(xué)習(xí)方式的悄然變革。

參考文獻(xiàn)

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