陳金玲

摘 要：深度學習已經(jīng)開始得到教育理論家和實踐者的關(guān)注，以小學數(shù)學課堂為例，分析對深度學習的現(xiàn)實理解，以及在實施深度學習過程中應該有怎樣的合理的教師作為和學生行動，以使學生學習狀態(tài)得到有效改善，進而更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學深度；學習意義探究

1導言

《2016新媒體聯(lián)盟地平線項目區(qū)域報告（中國）》中提到，教育的九大趨勢將在未來五年驅(qū)動教育的變革和發(fā)展，其中包括“轉(zhuǎn)向深度學習方法”，指出課堂教學將日益關(guān)注深度學習，將使教學更加以學生為中心。面對當下一些教育困境，面對今后教育發(fā)展的趨勢和變革，關(guān)照課堂教學中的深度學習，將是每一位教育實踐者的必然選擇。下面以小學數(shù)學課堂為例，談一些個人的觀點。

2從“點狀”走向“多維”，建立數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)體系

數(shù)學知識之間是緊密聯(lián)系的，要想讓學生擁有數(shù)學的眼光，形成問題意識，展開深度學習，教師就要從“點狀”走向“多維”，精巧布局，幫助學生搭建數(shù)學教材的結(jié)構(gòu)體系。例如，小學階段的運算律是運算教學的難點之一，尤其是“乘法分配律”，“歸納難、理解難、靈活運用更難”，讓學生的學習顯得較為沉重。從教材分析看，運算律不僅對整數(shù)適用，對小數(shù)、分數(shù)運算，乃至對中學階段的有理數(shù)、實數(shù)的運算也同樣適用。常規(guī)教學往往依據(jù)教材提供的問題情境展開，讓學生經(jīng)歷利用不同算式得到相同答數(shù)的過程，再通過舉例驗證、計算、比較和分析，發(fā)現(xiàn)共同特點，并用文字描述規(guī)律，最后用含有字母的式子把所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律簡潔地表示出來，最后進行專題訓練。如果我們?nèi)绱苏{(diào)整方式組織學習：出示教材情境圖，從現(xiàn)實原型出發(fā)，到計算實例、算理解釋，再到采用數(shù)形結(jié)合的方式讓學生看算式畫圖、看算式想象、看公式想象，幫助學生建立幾何模型，那么學生對于乘法分配律的學習是否會更加深入？結(jié)構(gòu)體系是否會更加完整？而學生的計算能力、數(shù)形結(jié)合的思想、符號化思想等學科素養(yǎng)是否更能無聲地滲透呢？

3從“牽引”走向“開放”，設(shè)計學習過程的體驗活動

學生的深度學習，必然指向理解性學習、探究性學習，需經(jīng)歷從簡單到復雜，從淺顯到深入的過程。教師只有從“牽引”走向“開放”，關(guān)注學習過程中的體驗活動，讓學生親歷和感悟，數(shù)學的交流與表達、猜想、驗證、數(shù)學思想等素養(yǎng)才能落地生根。例如，教學蘇教版《數(shù)學》四年級下冊“一億有多大”一課時，我們讓學生課前先搜集一些生活中含有億級的多位數(shù)。課上利用生活資源，精心安排了如下體驗活動。第一步，組織學生小組學習，數(shù)1億顆圍棋子。先數(shù)100顆圍棋子，看需要多少秒，再推算出數(shù)1億顆圍棋子所用的時間，讓學生明白面對復雜的問題時可以從簡單的想起，以此滲透“以小想大，以少想多”的學習策略。第二步，借助材料，同桌合作，選擇一個項目探索學習，并完成研究單?？梢允橇恳涣?億枚一元硬幣摞在一起有多高，也可以是稱一稱1億粒大米重多少千克，等等。第三步，結(jié)合學生身邊的數(shù)學，引發(fā)思考：如果一層樓高3米，20層樓高60米，這一億枚一元硬幣摞在一起的高度，相當于20層樓的多少倍？再讓學生閉上眼睛想象：平時看2層樓、看20層樓有什么感受？如果是3000多層這樣高的樓呢？“看不到了，它直入云霄”……第四步，在解決實際問題中，感受中國13億人，每人每天節(jié)約一粒大米的重要性，思想教育潤物無聲。以上體驗活動，開放了學生的探究空間，幫助學生多角度地觀察，多方位地感受，在不同的對話交流中找到不同經(jīng)驗間的本質(zhì)聯(lián)系，在比較溝通中達成對已有經(jīng)驗的改造、生長和建構(gòu)，促進對“一億有多大”的深層次理解，發(fā)展數(shù)學思考。

4從“直白”走向“童趣”，觸摸深度學習的迷人風景

特級教師吳正憲老師指出：數(shù)學是好吃又有營養(yǎng)的。吳老師認為，“好吃的”數(shù)學，屬于孩子們自己的數(shù)學才是最美的數(shù)學?！昂猛娴摹闭n堂，屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。但在許多的數(shù)學課堂上，學生感受到的數(shù)學是枯燥單調(diào)、艱澀難懂的。要引發(fā)學生的深度學習，讓學生對數(shù)學學習內(nèi)容高度關(guān)注，甚至全情投入，我們的課堂必然要從“直白”走向“童趣”，讓學生觸摸深度學習的迷人風景。例如，采用學生喜聞樂見的兒歌、故事，讓學生掌握四則運算的算理和算法；教學“年、月、日”時，讓學生觀察不同年份的日歷，尋找相同點和不同點，采用詩歌或拳頭記憶法，巧妙記憶一年中的大月、小月、特殊的二月；教學“面積單位、長度單位”時，利用身體資源，幫助學生巧妙地掌握這些單位究竟有多大；教學“軸對稱”概念時，讓學生聯(lián)系生活實際說一說，欣賞生活中對稱圖形的美，培植數(shù)學的美感……教師所創(chuàng)設(shè)的學習氛圍，提供的學習材料、探究工具，采用的課堂學習方式，直接影響了學生對于學習的興趣和欲望，也直接影響了深度學習的展開。而其間的好奇心、探究欲、數(shù)學地交流和表達，正是小學生數(shù)學素養(yǎng)不可或缺的要素之一。目前，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。我們以為，這些要素對于小學生數(shù)學素養(yǎng)的建構(gòu)無疑指明了方向。大量的教學實踐表明，展開深度學習是讓課堂學習真實發(fā)生的有效路徑。教師要抓住數(shù)學核心內(nèi)容，圍繞數(shù)學學科本質(zhì)，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，引導學生通過自主學習、合作學習和研究性學習，聚焦思維過程，主動對知識進行意義建構(gòu)，發(fā)展數(shù)學思考。唯其如此，才是提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的必由之路。

參考文獻

[1]于霞.小學數(shù)學1∶1課堂環(huán)境下深度教學的資源設(shè)計[J].教育教學論壇，2016（05）：239-240.

[2]顧正理.小學數(shù)學深度教學的價值評估與實踐策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（19）：41-42.