楊水英

摘 要：語文學困生總讓我們“無能為力”！而他們的痛也是無人能懂！到底如何才能改變小學語文學困生學習的“窘境”，提高學困生對語文科目學習的興趣？以下是本人結合自身孩童時期作為學困生時對理想教師的期待以及在20年后的今天自己面對小學三年級語文學困生的處理方式方法，希望各位同仁批評指教。

關鍵詞：關愛語文學困生；趣味教學

語文是借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲學浸透著學生的心田。而學困生的問題：語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內；語文學困生在某些特殊能力或學習技能有一定困難；這些兒童想要達到一般學習水平需要額外的督促和輔導。那么該如何對待如同20年前的“自己”呢？

一、理解

剛剛接手的三（1）班現(xiàn)狀是連續(xù)三年語文均分落后同年級18分左右，同時有12位同學的語文成績是低分。他們中間多數(shù)是單親和重組家庭，還有部分是留守兒童。他們拼音、識字、書寫、朗誦、寫作等等幾乎都是班上落后拖后腿的印章。細細想來，他們因為頻繁的更換教師，加上基礎落后，同學們時常的嘲笑和老師的一次次“絕望”，他們早已失去學習的信心了，作業(yè)可寫可不寫，課堂上的問題，從來只作答三個字“不知道”。當接到班上42個學生只交來21本日記的時候，當看到第一單元試卷上除了零零散散的幾個答案外，其他作答的地方空空如也。他們是不是可以算是“無藥可救”了呢？如同曾經的自己，拼音真的不會，題目也讀得不通順，短文從來沒明白是什么意思，作文是真的不知道寫什么！尤其是一起筆，就是很多的字不會寫，非常痛苦！看到他們，我是那么的感同身受。我給他們講勵志的名人故事，告訴他們：成績不好只是暫時的，只要通過自己的努力，總有一天會獲得成功的！從那之后，他們竟?jié)u漸開始選擇相信我，喜歡上了我的語文課。

二、尊重

告誡全班：同學之間要相互尊重，即使別人成績不好也不要嘲笑別人，因為成績好壞都只是暫時的。把簡單些的問題提問他們，回答正確后就及時表揚，慎用批評用語，簡單的評語也許會傷害到學困生的心靈。所以讓學困生參與課堂的活動，培養(yǎng)他們參與課堂的存在感。比如課堂上學困生注意力不集中時，我便給全班看著我ok的一個手勢，要大家看看我的手勢是什么？“是三”，全班說。這下全班都集中注意力在我的食指上，我便指著黑板的詞語，詢問某個詞的反義詞，大伙兒回答得很起勁。而且還很有興趣的參與到課堂。但班上的學困生較多，我時常會靠表揚其他人來提高班上同學的注意力，比如某某同學坐姿真好，這時全班都會立刻坐得非常好等等不批評也可以吸引大家注意力的方法。

三、啟動手拉手獎懲計劃

讓成績中等且愿意幫助同學的人來當小老師，手拉手的幫助學困生，如同和學困生捆綁一起，完成任務一起獎勵，沒有完成任務一起處罰。培養(yǎng)學生之間互相幫助而爭奪成果樂趣的團隊之情。

四、重視學困生的朗讀和書寫

書讀百遍，題意自現(xiàn)。學困生的困難在于，很多字不認識，那么理解句意困難，所以答題答非所問，成績自然也就不太理想。而且大多學困生字跡潦草，筆畫順序不對，使改卷教師改卷時眼花繚亂，以至于卷面丟分嚴重。所以強調學困生的朗讀和書寫是提高語文學習的關鍵。

五、寬容待他

他們既然是學困生，在學習方面或多或少的有些反應遲鈍，記憶力稍差。需要教師具備足夠的耐心，不急不躁，理解他們是發(fā)展中的孩童，相信他們總是愿意學好的，因為沒有誰愿意總被人看不起、被人嘲笑的。根據(jù)心理學家研究表明，由于部分孩童在心智發(fā)展過程中會稍緩慢，有的8歲孩子卻只有5歲孩童的智商，有的12歲孩童也只有8歲孩子的智商，但大多數(shù)人都會在12歲至14歲左右會實現(xiàn)和同齡人一致。而我就是典型的案列，小時候成績一直都是全班倒數(shù)第一，老師講的話我理解起來很困難，更何況對于語文的學習，需要識字、練字、寫作等。這對我來說是真的是難于登天。以前我的老師就對我很“絕望”，把我判定為“無可救藥”的學生類別，我時常在放學后被留在學校打掃衛(wèi)生，但是我那時并沒有意識到是我自己無法學習而導致被老師處罰，可想而知我當時的心智反應能力是發(fā)展得及其緩慢的。雖然我的學習成績不好，但我還是很尊敬老師，希望得到老師的贊揚和關注。結合了以往筆者的經歷，加上我班學困生經過三個月的努力后，我班語文平均成績進步非常大，雖然還是沒趕上第一名，但也只差0.5分了，我相信只要養(yǎng)成了良好的學習習慣后，孩子們總有一天會“脫困”的！

六、創(chuàng)新課堂，趣味教學

要跟著時代的潮流，創(chuàng)新課堂，讓學生參與到課堂的小組合作里邊來，也就是課堂設計各個環(huán)節(jié)精簡有趣。比如作文課是，面對三年級的學生很多都不會寫作文，我便在第一節(jié)作文課上畫了一頭豬，這時候全班的目光都集中在黑板上肥肥的豬身上，我問大家，黑板上畫的是什么？全班回答是豬，那豬有什么特點呢？有的說肚子肥肥的，尾巴短短的，耳朵像荷葉等等各種答案開始出來了。我便表揚大家回答得很正確，而且總結豬的特點是肚子大而肥胖，豬尾巴和豬頭都很短。這時我又把豬頭擦了，又畫上雞頭，豬尾巴換成鳳凰的尾巴，這就有了作文的口訣“雞頭、鳳尾、豬肚子”，作文最開始我們分成三段，第一段和最后一段精美而短，中間的段落豐富而長。期末改作時，我發(fā)現(xiàn)很多的學困生都已經開始動筆，至少作文有了三個段落的劃分了，有的寫得非常生動有趣。課堂教學里的趣味真是無處不在！

總之，作為曾經的語文學困生，深受過成績差而帶來的痛苦，我多么希望那時能有個既理解人又有點稀奇古怪的教師來教我們語文！他不僅會變魔術，不歧視我成績差；而且還會有足夠的耐心等待我記憶那個我記不住的生字；還會給我們講有趣的故事；會在我有些許進步時鼓勵和表揚我，絕不會當著全班的面念我寫得不好的作文，更不會帶著全班同學嘲笑我，因為我其實也是想好好學習的——兒時經歷恍如昨日，就讓我來做你心中的老師吧！雖然你的花期要比別人晚一些，但我相信小小的花骨朵兒終有一天也會有綻放，甚至會開放得格外的燦爛！