馬曉曼

五年制高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，五年制高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊。這些學(xué)生的起點(diǎn)為初中生，且學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)薄弱，未經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)和歷練，他們有著自己的獨(dú)特個(gè)性，多數(shù)學(xué)生對(duì)周圍的事物缺乏好奇心，沉浸在自己的小世界里，做事方式我行我素，不考慮他人感受，但內(nèi)心世界極為敏感，心智很不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，找不到個(gè)人的奮斗目標(biāo)。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，教育工作者應(yīng)多作自我反思，想想能為學(xué)生做些什么，力求從根本上扭轉(zhuǎn)這種尷尬的教育局面。

針對(duì)五年制高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)及我校學(xué)生厭學(xué)及流失原因進(jìn)行分析，本文試圖從教學(xué)和學(xué)生管理兩大方面入手，以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，融合多元智能理論及現(xiàn)代化信息技術(shù)，初步探索適合五年制高職生的教學(xué)和管理策略。

堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，拋棄“唯成績(jī)論”

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的，該理論最初用于研究腦部受創(chuàng)傷的病人在學(xué)習(xí)能力上的差異。邏輯思維能力和語(yǔ)言能力并非人類智能的全部，還包括空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能等方面。

根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生各種智能的同時(shí)，不能僅僅憑借學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而給學(xué)生貼上優(yōu)等生、學(xué)困生的標(biāo)簽。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是全方位的，邏輯思維能力弱的學(xué)生可能在肢體運(yùn)作方面表現(xiàn)得優(yōu)異。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)多元、立體、全方位，而不能揪住一點(diǎn)不計(jì)其余。

教育教學(xué)對(duì)策方面

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，基礎(chǔ)課、專業(yè)課是學(xué)生今后立身的基礎(chǔ)，而學(xué)生的思想教育、心理健康教育及就業(yè)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)航和保駕護(hù)航的作用。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

五年制高職學(xué)生的年齡相對(duì)偏小，世界觀、人生觀、價(jià)值觀容易受到外界環(huán)境的影響，如當(dāng)前的“讀書(shū)無(wú)用論”以及對(duì)成功的片面定義對(duì)五年制高職學(xué)生三觀的形成帶來(lái)了一些消極的影響。因此，學(xué)校要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）的歸因理論認(rèn)為，一個(gè)人的成敗可歸納為內(nèi)部因素和外部因素、可控因素和不可控因素、穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素。歸因方式不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好壞與自身努力程度息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在可控的因素，有了好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)心理講座、心理輔導(dǎo)及心理咨詢等形式來(lái)改變學(xué)生的認(rèn)知和行為，提高其自我管理和自我控制能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與樂(lè)趣，從而緩解厭學(xué)情緒，減少厭學(xué)行為的產(chǎn)生。

幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

五年制高職學(xué)生的生理、心理方面相對(duì)不成熟，容易受到周圍及社會(huì)風(fēng)氣的影響，缺少對(duì)自己職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃。因此，學(xué)?？杉訌?qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，明確自己的學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，了解自己的職業(yè)愛(ài)好，分析自己的職業(yè)生涯能力，科學(xué)規(guī)劃自己的未來(lái)，并在此基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的成功欲望，提高其前進(jìn)的動(dòng)力。

學(xué)生管理對(duì)策方面

教學(xué)和學(xué)生管理質(zhì)量的好壞影響著職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要想教育和管理好這些初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生，首先，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，以情?dòng)人、以理服人；其次，要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都享有被尊重的權(quán)利；再次，要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代通訊方式來(lái)做好與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通；最后，要形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力。

培養(yǎng)愛(ài)的能力

一個(gè)人缺乏愛(ài)的能力就會(huì)缺乏責(zé)任心、同情心、上進(jìn)心，對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心，沉浸在自己的個(gè)人世界里。根據(jù)我校五年制高職生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有四分之一的學(xué)生是留守兒童，或父母離異，或生活在單親家庭。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，其普遍性格內(nèi)向，不善言辭，渴望被愛(ài)，這就要求輔導(dǎo)員、任課教師要做一個(gè)充滿愛(ài)心的加油站，用自己的關(guān)愛(ài)去溫暖學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師們身上滿滿的正能量，學(xué)生病了有教師的探望，遇到困難了有教師的幫助，心結(jié)打不開(kāi)了有教師的疏導(dǎo)，過(guò)生日了有教師的祝福。相信經(jīng)過(guò)時(shí)間的累積，學(xué)生內(nèi)心的關(guān)愛(ài)之心也會(huì)被喚醒，他們也會(huì)學(xué)著去幫助同學(xué)、關(guān)心父母、關(guān)注自己的學(xué)習(xí)、關(guān)心周邊的事物。只有在一個(gè)有愛(ài)的集體中生活，這個(gè)集體才會(huì)有溫度，才會(huì)溫暖更多的人。

尊重、鼓勵(lì)性原則

五年制高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但初中學(xué)習(xí)階段的教師對(duì)這些學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)是不充分的，其更多關(guān)注學(xué)生的記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等智力因素。

科學(xué)研究證明，非智力因素在人的學(xué)習(xí)中同樣扮演著重要角色，非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。進(jìn)入高職階段，教師要充分挖掘?qū)W生的非智力因素，相信、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生管理工作中。傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，因此可以嘗試課堂內(nèi)外、線上和線下相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成自己的課外作業(yè)，并在課堂上闡述作業(yè)構(gòu)思及完成情況。同時(shí)，可以建立教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色更多的是充當(dāng)“設(shè)計(jì)者”“監(jiān)督者”，學(xué)生演變?yōu)椤皥?zhí)行者”。

傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的溝通主要是面對(duì)面的溝通，而現(xiàn)代通信設(shè)備的發(fā)展可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的零距離溝通。通過(guò)建立QQ群、微信群等方式，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題在第一時(shí)間進(jìn)行溝通，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。教師在群內(nèi)發(fā)布的信息主要以學(xué)生取得的榮譽(yù)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師要以私聊的方式來(lái)解決，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心。

形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力

學(xué)生的培養(yǎng)和教育不是單方面可以完成的，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者缺一不可。五年制高職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，五年制高職生同其他?？粕粯樱际菍W(xué)校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在用人單位的選擇上是平等的。

學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，表面上脫離了父母的管教，但父母與孩子的溝通交流不應(yīng)該出現(xiàn)斷層。這些學(xué)生的心智尚未成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未完全形成，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，五年制高職生的數(shù)量與日俱增，專業(yè)設(shè)置較廣，如何培養(yǎng)和教育好這一階段的學(xué)生是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注和研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教學(xué)工作和學(xué)生管理必須雙管齊下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以他人管治轉(zhuǎn)向?qū)W生自治，從而初步建立起五年制高職生的管理模式。