何小兵

長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于作文寫作始終抱有一種“苦大仇深”的態(tài)度，這固然與小學(xué)生天性中對于繁多寫作的抵觸心理有關(guān)，但跟教師教學(xué)策略的不當也有著很大程度的聯(lián)系。

在當前小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，閱讀教學(xué)隨文練筆的開展能夠使學(xué)生以小篇幅的寫作作為課堂學(xué)習(xí)的結(jié)尾，在一定程度上能夠起到幫助學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，這就使得學(xué)生能夠充分利用課堂時間來學(xué)習(xí)，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠促進學(xué)生寫作能力的提升，是教師教學(xué)的極好策略。

下文，筆者便結(jié)合自身一些教學(xué)經(jīng)歷，對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的有效性來進行一番探究。

斷章摘句，仿寫練習(xí)

隨文練筆能夠被學(xué)生接受的原因主要在于其篇幅較短，而教師如果想要讓學(xué)生在課文閱讀過程中有效地進行隨文練筆，便需要幫助學(xué)生找到他們需要的“短篇幅”，即一篇課文的經(jīng)典、精彩之處，然后讓學(xué)生依據(jù)這些“經(jīng)典”和“精彩”去進行仿寫，這樣便能夠使學(xué)生在模仿中更好地學(xué)習(xí)文字技巧，繼而促進學(xué)生寫作技巧的提升。

例如，筆者在講《索溪峪的“野”》這一課時，便摘選出課文第三段中的“索溪峪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……將山路攔腰截斷”這一句來讓學(xué)生進行仿寫，為了方便學(xué)生的寫作，筆者還為學(xué)生提供了幾個素材：藤蔓和大樹、山風和山峰、雄鷹和白云，這樣學(xué)生便紛紛仿照筆者摘選的句子進行仿寫，并都很快地完成了寫作。

教師通過斷章摘句的方式讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)是隨文練筆的精髓所在，一方面，斷章摘句可以幫助學(xué)生選取一篇文章的精華部分來參考學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，可以使學(xué)生高效地完成隨文練筆，并在課文原文的參考下提升自身的寫作水平，使隨文練筆的有效性得以提升。

深入閱讀，故事續(xù)寫

在小學(xué)語文課堂中，影響學(xué)生寫作的主要原因在于其寫作主動性低下，因此，教師需要布置能夠提升學(xué)生寫作主動性的隨文練筆任務(wù)，挖掘?qū)W生對寫作的興趣，進而促使學(xué)生能夠更好地完成課堂寫作。教師在教學(xué)時可以先帶著學(xué)生對文章進行深入閱讀，再給學(xué)生布置續(xù)寫故事的任務(wù)來達成這一目的。小學(xué)生思維跳脫，而且天性中對故事具有強烈的興趣，故事續(xù)寫既可以發(fā)揮其靈活跳脫的思維特性，又可以調(diào)動其寫作積極性，促進其寫作興趣的激發(fā)。

例如，筆者在講《半截蠟燭》這一課時，先是帶著學(xué)生進入到課文中描繪的場景，讓學(xué)生體會蠟燭每一次點燃和熄滅所帶來的驚心動魄，使學(xué)生對蠟燭的意義有所了解。然后，筆者再讓學(xué)生就文章最后“當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了”進行續(xù)寫，這就會延伸出兩個結(jié)果：

第一，中尉沒有發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅，但伯諾德夫人只是暫時躲過一劫，并不能確定中尉之后是否會想起那根蠟燭，故事走向還有思考的空間。

第二，中尉發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅，小女孩兒如何應(yīng)對？故事會如何走向？這樣，學(xué)生便興致勃勃地對故事的走向展開了想象，并十分積極地完成了寫作。

教師通過讓學(xué)生以故事續(xù)寫的方式來讓學(xué)生完成隨筆練習(xí)，既使學(xué)生能夠在分析故事的脈絡(luò)中提升學(xué)生的邏輯思維能力，又使學(xué)生在故事續(xù)寫中找到了寫作的興趣，對于隨文練筆有效性的提升能夠起到極大的促進作用。

特定意象，主題寫作

寫作必然存在主題，小學(xué)生在寫作時往往很難把握寫作主題，這也是其寫作的最大難度所在。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以幫助學(xué)生從文章中提取特定的意象，然后讓學(xué)生圍繞該意象展開主題寫作，這樣學(xué)生就能夠基于自身對課文的理解再加上自己的認知來進行寫作，長此以往，能夠幫助學(xué)生奠定堅實的寫作基礎(chǔ)。

例如，筆者在講《白楊》這一課時，便摘選出“白楊”作為素材，讓學(xué)生以自己對白楊的認知進行寫作，可以依據(jù)自己的理解寫出各種風格的文章來，如記敘文、議論文等，也可以用擬人的手法寫成故事，只要主題圍繞白楊展開即可。這樣學(xué)生在寫作時，便能夠充分地運用自己的寫作能力進行寫作，并且以課文作為參考，能夠使學(xué)生“有的放矢”。

針對特定意象的寫作相當于對學(xué)生進行“點對點”的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠圍繞這一點來鍛煉自身的寫作能力，對于學(xué)生寫作能力的提升十分有效，并且能夠促進學(xué)生觀察思考能力的提升，是隨文練筆的重要教學(xué)策略。

結(jié)語

綜上所述，教師提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的有效性，不但要考慮如何提升學(xué)生的寫作能力，還需要考慮學(xué)生對教學(xué)策略的心理接受能力，才能制定出學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生奠定堅實的語文寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長鋪好道路。