張貽仁

21世紀(jì)是科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，在生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)用了創(chuàng)新技術(shù)，知識(shí)、科技的創(chuàng)新能力是國(guó)家綜合國(guó)力發(fā)展的核心。這就要求國(guó)民的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)要從中學(xué)教育開(kāi)始。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維形成的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺(jué)性、求異性、突破性、發(fā)散性是形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)前提，創(chuàng)新思維的形成有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，提升能力和塑造個(gè)性。有利于適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家人才的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新思維的形成關(guān)系到未來(lái)國(guó)家的發(fā)展，其重要意義不言而喻。英語(yǔ)作為我們母語(yǔ)以外最重要的交流工具，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理念，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，其特征是交際性和綜合性，初中生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力，教師在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力、想象能力、發(fā)散思維能力，從而形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維簡(jiǎn)介

我們理解的創(chuàng)新思維是人們對(duì)現(xiàn)有事物或理論的揚(yáng)棄，是對(duì)原有事物否定的同時(shí)提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)，從而推動(dòng)事物向前發(fā)展。中學(xué)生的創(chuàng)新思維首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心地探究的自覺(jué)性；其次表現(xiàn)為敢于提出問(wèn)題，不因循守舊，對(duì)原有事物或觀點(diǎn)不是全部接受，而是大膽質(zhì)疑的求異性；第三表現(xiàn)就是突破現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)固有知識(shí)的過(guò)程中不斷探究新途徑的超越性。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

中學(xué)生的思維是獨(dú)立的，他們不再完全聽(tīng)從父母、教師的解說(shuō)，有自己獨(dú)特的思考。作為一名英語(yǔ)教師，要把了解學(xué)生的心理需求放在首位，優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)善于獨(dú)立思考的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。教師要激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情，在學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)給予正確的引導(dǎo)，通過(guò)多次的討論和交流逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該利用已有的信息，從各個(gè)方面設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述各自的觀點(diǎn)。質(zhì)疑能力對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)起著重要的作用，經(jīng)常性的提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨疑問(wèn)才能引發(fā)反思。因此，創(chuàng)造力源于質(zhì)疑，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，尊重他們的不同觀點(diǎn)。我們應(yīng)該以學(xué)生的好奇心為起點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教科書(shū)里新舊知識(shí)的沖突，創(chuàng)造問(wèn)題情境，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，推?dòng)學(xué)生自己思考。書(shū)本上的東西不一定都是對(duì)的，真理有它的絕對(duì)性和相對(duì)性，任何文章都有它的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生懷疑書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。提問(wèn)可以把機(jī)械記憶變成理解記憶，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。此外，問(wèn)題要明確具體，使學(xué)生能容易理解。

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維不依賴于常規(guī)，從不同的角度、不同的方向、不同的材料、不同的信息，尋求變化，分析和解決問(wèn)題。它不受已知的或現(xiàn)有的方法、規(guī)則和范疇的束縛，并由此展開(kāi)輻射，推導(dǎo)了各種新見(jiàn)解，得到了不同的結(jié)果。這個(gè)想法就像一個(gè)自行車輪子，許多輻條沿著軸的徑向軸向外輻射。發(fā)散思維兼具多向性、立體性、開(kāi)放性的思維特征。它也是一種具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和優(yōu)良性質(zhì)的重要?jiǎng)?chuàng)新思維。

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，對(duì)多數(shù)事情認(rèn)知都已經(jīng)形成，不需要進(jìn)一步思考，這導(dǎo)致了很多固化觀念。有時(shí)，誰(shuí)能克服這種生活習(xí)慣和思維定勢(shì)，誰(shuí)就是強(qiáng)者。單向思維屬于思維的初級(jí)階段，而多向思維才成為成熟、高品質(zhì)的思維。只有在思考的時(shí)候，盡可能多地讓學(xué)生提出“如果……”“假設(shè)……”等等，才能強(qiáng)迫學(xué)生用另一種方式去思考那些我們或其他人從未想過(guò)的問(wèn)題。特別是尋求多種答案是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的最佳途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該布置一些多解決方案和激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題和活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，能夠想出更多解決辦法的學(xué)生，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和肯定。也可以就英語(yǔ)課文的結(jié)尾，進(jìn)行多種想象即發(fā)散思維。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系和綜合整理。

想象能力的培養(yǎng)

著名的德國(guó)哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造性思維需要豐富的想象力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要善于從教學(xué)和生活中激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，為他們提供充分發(fā)揮想象力的空間和機(jī)會(huì)。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期受到標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案的影響，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受到限制。這就要求教師充分挖掘教材的潛在因素，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的想象力，不局限于已有的答案，大膽探索多種答案。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)方法要多樣化，從不同的角度、不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給予正確的指導(dǎo)和肯定。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出新的策略，為中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供良好的條件。