宋舉

生活化教學(xué)理念是一種教育形式，側(cè)重于培養(yǎng)個人生活技能，如自我反思、批判性思維、解決問題和人際交往能力。生活化教學(xué)理念的目標是幫助孩子充分發(fā)揮個人潛能，為日常生活中的挑戰(zhàn)做好準備。同時，生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

生活化教學(xué)理念有著悠久的歷史。1989年的“兒童權(quán)利公約”（CRC）將生活技能與教育聯(lián)系起來，指出教育應(yīng)該能直接發(fā)展兒童最大的潛力。1990年“全民教育宣言”進一步提出了這一愿景，并將生活技能納入生存、能力發(fā)展和生活質(zhì)量的基本學(xué)習(xí)工具之中。2000年達喀爾世界教育大會認為，所有年輕人和成年人都有權(quán)從學(xué)習(xí)中受益，并且將生活技能包括在六項全民教育目標中。

生活化教學(xué)理念的價值

目前，生活化教學(xué)理念被認為是處理各種兒童和青年發(fā)展問題和專題對策的一種方法，其中包括聯(lián)合國大會關(guān)于艾滋病毒/艾滋病（2001年）問題的特別會議，聯(lián)合國兒童基金會（2002年），世界青年報告（2003年） ，世界人權(quán)教育方案（2004年），聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年計劃（2005年），聯(lián)合國秘書長關(guān)于暴力侵害兒童問題的研究報告（2006年），第51屆婦女地位委員會（2007年）以及世界發(fā)展報告（2007）。

預(yù)期的學(xué)習(xí)成果包括知識、價值觀、態(tài)度和技能的結(jié)合，特別強調(diào)與批判性思維和解決問題、自我管理和溝通以及人際關(guān)系技能等相關(guān)的技能。在日益增長的技術(shù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動的世界中，教育的許多重點都可以轉(zhuǎn)向基于STEM的（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）計劃，這將使學(xué)生為未來的課程和事業(yè)做好準備。但是，生活技能 ——如何裝備精良的學(xué)生做出正確的決定并解決他們的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯以及他們的個人生活中的問題，也應(yīng)在全面的教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

生活化教學(xué)的內(nèi)容

將生活技能視為構(gòu)建模塊或框架，讓學(xué)生將他們在學(xué)校獲得的知識應(yīng)用于現(xiàn)實世界的問題和情況，在專業(yè)環(huán)境中也稱為“軟技能”，即從多個角度進行抽象思考和處理問題以找到切實可行的解決方案的能力以及清晰有效的溝通技巧，與特定領(lǐng)域或?qū)W術(shù)界的技術(shù)知識同等重要。

根據(jù)麥克米蘭教育理念，在不斷變化的環(huán)境中，擁有生活技能是應(yīng)對日常生活挑戰(zhàn)的重要組成部分。全球經(jīng)濟在過去五年中的巨大變化與技術(shù)轉(zhuǎn)型相匹配，這些都對教育、工作場所和家庭生活產(chǎn)生影響。

生活技能為學(xué)生提供了重要的發(fā)展工具，如獨立思考、如何社交和結(jié)交新朋友，以及如何在父母或教師可能不在的情況下采取行動來幫助或干預(yù)（處理欺凌或私人問題，不安全感和恐懼）。與運動技能和基本智能不同，執(zhí)行功能和決策技能并非天生的，而是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)。建立生活技能本質(zhì)上是幫助孩子培養(yǎng)長期穩(wěn)定、健康成功的良好判斷和良好習(xí)慣的練習(xí)。

生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

營造生活化的課堂教學(xué)情境

對于一些學(xué)生而言，歷史是一門相對枯燥的學(xué)科。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將歷史知識與學(xué)生的實際生活有效結(jié)合起來。這樣，學(xué)生就能夠在一個相對輕松、愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，在課堂上的參與度也會有顯著的提升。例如，在進行《社會習(xí)俗變遷》這一課內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以將社會習(xí)俗的變遷與現(xiàn)代生活的講解結(jié)合起來，讓學(xué)生對比過去的傳統(tǒng)風(fēng)俗和當(dāng)今人們的生活習(xí)慣，并分享自己的飲食習(xí)慣、穿衣風(fēng)格等。這些話題都與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，并且是學(xué)生較為感興趣的話題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還能幫助學(xué)生更好地認識到社會變遷的過程。

用實際生活問題引出教學(xué)內(nèi)容

在新課標的教學(xué)要求下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中的主體，因此，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和特點展開，并以提高學(xué)生的理論知識水平和實踐能力為最終目標。但在這一過程中，教師的引導(dǎo)和點撥也是不可缺少的。教師應(yīng)將自己在教學(xué)過程中的作用定位為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難和阻礙時，及時為學(xué)生答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式進行學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中，教師在課前應(yīng)做好充足的準備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《中國早期政治制度》這一課內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將過去的政治制度與當(dāng)前的社會制度結(jié)合起來進行講解，讓學(xué)生自己思考、對比今昔政治制度的異同點，并分析不同政治制度的特點和優(yōu)勢。此外，在高中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合。盡管歷史是一門相對理論化的課程，但其中蘊含的思想、哲學(xué)對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)也有一定的啟示，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘歷史知識背后的現(xiàn)實意義。

結(jié)語

生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用符合新課標對歷史教學(xué)的要求，并有效契合了高中歷史教學(xué)的特點，能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。因此，為了充分發(fā)揮生活化教學(xué)理念的作用，教師應(yīng)深入研究生活化教學(xué)理論的特點，采取有效的應(yīng)用方式，讓生活化教學(xué)真正在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮作用。