姚闖

創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，在日常生活中，我們無時(shí)無刻不在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中使用的計(jì)算公式與抽象概念具有一定的枯燥性。為了改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)局面，我常常在教學(xué)中將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來，通過融入生活化情境來降低知識難度，讓學(xué)生意識到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)理解數(shù)學(xué)問題，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光審視日常生活并解決實(shí)際問題。

比如，在《四則混合運(yùn)算》的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下情景：五一節(jié)放假，李心意的爸媽帶她去植物園玩，成人票40元，學(xué)生票23元。問：他們一家購買門票需要花多少錢？學(xué)生給出了兩種答案：40+40+23；40×2+23。列出前一種算式的學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生計(jì)算后一種式子時(shí)容易混淆知識點(diǎn)，我著重給學(xué)生講解后面一種算式：40表示門票單價(jià)，2表示心意的爸爸媽媽兩個(gè)人，加上心意的學(xué)生票23元，一共花了103元。通過對這個(gè)算式的講解，我跟學(xué)生一起總結(jié)出了四則運(yùn)算中“先算乘除，后算加減”的運(yùn)算順序，并通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對知識的理解掌握得更加透徹。

分組合作探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”自主探究學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育行之有效的教學(xué)方法。針對數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為瑣碎、小學(xué)生思維跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)建立人人參與動腦、動手、動口的合作探究模式，以自主為前提，以探究為主線鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于創(chuàng)新，合作交流，在小組內(nèi)敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑別人的回答，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，舉一反三地解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時(shí)，我通過分組讓學(xué)生討論多邊形面積的求法。首先，我讓學(xué)生分組去回顧平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式及推導(dǎo)方法，自主梳理其中的聯(lián)系并進(jìn)行整理，小組同學(xué)積極行動，畫圖形、寫算式、填表格，還有用思維導(dǎo)圖來梳理知識點(diǎn)的。然后，分小組向其他同學(xué)展示組內(nèi)的整理成果，大家都躍躍欲試，根據(jù)各小組的匯報(bào)情況，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化方法，比如割補(bǔ)、剪拼、平移等。這樣，通過小組合作參與教學(xué)過程，使學(xué)生意識到了合作探究的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，達(dá)成高效課堂。

完善課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，提高課堂教學(xué)效率

隨著新課改的不斷深入，教師更加注重通過建立多元化評價(jià)體系來了解學(xué)生的知識掌握程度，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，改進(jìn)教學(xué)方式以優(yōu)化課堂教學(xué)效率。通過多年教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)多樣化評價(jià)方式的課堂中“即時(shí)評價(jià)”教學(xué)效果更佳。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，我更加重視在學(xué)生課堂表現(xiàn)的即興點(diǎn)評中激勵學(xué)生主動進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

比如，在五年級的《最小公倍數(shù)》教學(xué)中，我讓學(xué)生通過獨(dú)立思考去尋找4和6的最小公倍數(shù)，有的學(xué)生給出了列舉法或列表法，通過將4和6的倍數(shù)各自列出來，然后找出它們共有的最小倍數(shù)，即最小公倍數(shù)。這時(shí)候，我注意到平時(shí)不愛說話的小鵬欲言又止，我主動叫他起來說說自己的方法，他給出了不同的解法：用4乘6再除以2，列算式：4×6÷2=12。這時(shí)候，其他同學(xué)一臉茫然地看著他，不一會他也不好意思起來，臉紅地低下了頭。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我用熱情又驚訝的語氣說：“我怎么沒想到呢？你的這個(gè)解題思路已經(jīng)超越了老師的想象，也為其他同學(xué)打開了思路。我看有的同學(xué)不是很理解，你可以說說你的解題方法嗎？”于是，小鵬非常自信地說出了自己的想法：4可以寫成2×2，6可以寫成2×3，它們有一個(gè)共同的質(zhì)因數(shù)是2……講到這里，學(xué)生們恍然大悟，心悅誠服地鼓起掌來。雖然只是簡單幾句話的評價(jià)，但通過這樣的即時(shí)性鼓勵，不僅使不善表達(dá)的小鵬有了自信，也給課堂帶來了活躍的氣氛，收到了意想不到的教學(xué)效果。

精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外練習(xí)，梳理知識結(jié)構(gòu)與聯(lián)系

課內(nèi)外練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的一個(gè)檢驗(yàn)和提升，也是對課堂知識的一種延展。教師在教學(xué)過程中既要注意分析教材，又要跳出教材；既要挖掘課本習(xí)題中的內(nèi)在練習(xí)，又要注重通過習(xí)題將前后知識聯(lián)系起來，梳理知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

比如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生對“量”與“率”容易混淆，針對這一情況，我在課堂上給學(xué)生出示了這樣一道題：“有一根12米的繩子，第一次剪了1/4，第二次剪了1/4米，這時(shí)還剩多少米？”題目中出現(xiàn)的兩個(gè)“1/4”分別代表了兩個(gè)概念：分率和數(shù)量，有的學(xué)生分不清兩個(gè)概念和代表的意義，容易做錯。通過這樣的練習(xí)，將分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（表示具體的量）與分?jǐn)?shù)的意義連接起來，讓學(xué)生弄清楚兩個(gè)概念，在練習(xí)中理解兩個(gè)數(shù)所表示的意義是不同的，從而達(dá)到了高效精練、融會貫通的效果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育新模式的探究中，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要教師摒棄傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，真正深入教材，把握教材，改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。