彭淑萍

摘要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，要讓學(xué)生在形式多樣的寫作訓(xùn)練中，感受到寫作獨特的魅力，讓學(xué)生能夠在生活中善于發(fā)現(xiàn)和積累，提高他們的寫作總體水平，讓小學(xué)生能夠逐漸地發(fā)現(xiàn)寫作中的美好，提升他們的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué)

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在積極主動的寫作教學(xué)過程中，逐漸地提升自己的寫作水平，小學(xué)生對于寫作本身有太多的恐懼心理，所以，教師要從疏解學(xué)生的恐懼心理入手，逐漸地增強他們的寫作自信，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文寫作中存在的主要問題

（一）重視度不夠，影響寫作能力提高

寫作在小學(xué)語文中屬于難度系數(shù)比較高的一項活動，需要學(xué)生有一定的寫作素材積累、較為完整的構(gòu)思，以及對語言的準(zhǔn)確把握與使用，才能形成作文。在教學(xué)實踐中，存在著教師對寫作教學(xué)重視不夠的問題。有部分教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，沒有獨立思考能力，沒有語文素養(yǎng)的積累，還不可能寫好作文，所以不重視寫作教學(xué)。同時，還有一部分教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，所以把本該安排寫作教學(xué)的時間，用于他們認(rèn)為重要的需要加強的那部分教學(xué)活動中。由于對寫作教學(xué)重視不夠，使得小學(xué)生寫作能力提升困難。

（二）方式方法不恰當(dāng)，影響寫作教學(xué)效果

受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于圍繞考試的“指揮棒”安排教學(xué)活動，把考試考查的內(nèi)容作為教學(xué)的重點組織教學(xué)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)固定題目、固定格式等進行寫作，這樣寫出來的作文容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生的真實想法與能力，此種傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，

不能達到鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。有的教師為了提高寫作成績，會根據(jù)之前考試的試題讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些精彩段落、常用句式等，這樣通過押題、背誦范文的方式在短期是可以幫助學(xué)生取得好的成績，但從長遠(yuǎn)上來看，是不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和寫作能力真正提高的。

（三）忽視思維訓(xùn)練，影響寫作教學(xué)效果

寫作能力是一種綜合能力，寫作能力的提高需要長期的積累。但一些教師為了達到立竿見影的效果，把寫作教學(xué)的重點放在了寫作技巧的講解上，對于寫作需要的觀察力、理解力、分析能力、語言組織能力、思維力等重視不夠，這樣的培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生寫作能力的提高，進而影響寫作教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)語文寫作效果的方法

（一）明確寫作教學(xué)開展的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，大部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)對學(xué)生語文能力發(fā)展沒有實質(zhì)性幫助，可有可無，這導(dǎo)致教師將原本開展寫作技巧的時間花費在理論知識講述上，雖然使學(xué)生擁有了豐富的語文儲備，但是學(xué)生在寫作表達時卻出現(xiàn)了各種各樣的問題，限制了語文學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在小學(xué)語文課堂中要明確寫作教學(xué)開展的重要性，擺脫錯誤觀念的限制，設(shè)計合理的寫作教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與寫作活動中，并一步步彌補自己在語文寫作上的不足之處。教師在開展寫作教學(xué)時，要重視建立和諧的師生關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生受到先天智力和生活環(huán)境等因素影響，在寫作學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)明顯差異，這也是不可避免的[1]。和諧師生關(guān)系的成功建立有利于教師了解學(xué)生能力上的差異，并針對每個學(xué)生不同的寫作需求給出相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的認(rèn)知，使之更加積極主動地參與寫作課堂中，并能靈活使用所學(xué)知識完成寫作任務(wù)。正確的課堂師生關(guān)系是成功開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)保障，教師要重視寫作教學(xué)所發(fā)揮的積極作用，幫助學(xué)生提高語文能力。

（二）創(chuàng)建語文寫作情境

當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)中，情境教學(xué)法是使用最為頻繁的教學(xué)方法，它的積極作用被越來越多的教育工作者認(rèn)同，情景教學(xué)法用具體的場景將作文要求直觀呈現(xiàn)出來，在降低審題難度的同時激發(fā)了學(xué)生的寫作共鳴，使他們能更輕松地完成寫作任務(wù)。因此，教師要正確導(dǎo)入語文寫作情境，為學(xué)生提供多樣化的寫作平臺，引導(dǎo)他們從多個角度挖掘?qū)懽鲀?nèi)涵，并逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。有效的寫作情境能豐富學(xué)生寫作方式，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作框架。語文寫作情境創(chuàng)建方式較為多樣，最常用的主要有兩種，一是多媒體情境，小學(xué)語文寫作教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生想象力，教師可以使用多媒體設(shè)備，用圖片和視頻將寫作教學(xué)趣味化，將原本抽象的語文知識點直觀地呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生寫作熱情;二是生活化情境，教師把生活中常見的素材帶到寫作課堂中，模擬生活實際場景，使學(xué)生意識到寫作學(xué)習(xí)的重要性，從而主動融入充滿生活的寫作環(huán)境，進一步提高寫作水平。教師要不斷豐富小學(xué)語文寫作情境創(chuàng)建的方式，減少對學(xué)生寫作的限制，幫助其拓展寫作視野。

（三）開展語文寫作活動

小學(xué)生好奇心較強，枯燥乏味的寫作課堂會使他們產(chǎn)生抵觸心理，因此，如何提升寫作教學(xué)趣味性成了教師面臨的主要問題。語文寫作活動的開展能較好地解決這個問題，它能打破固化的寫作教學(xué)機制，豐富學(xué)生寫作學(xué)習(xí)途徑。教師可以抓住學(xué)生好勝心強的性格特征，開展寫作競賽，他們?yōu)榱嗽诟傎愔忻摲f而出，會主動鉆研寫作技巧，并且會花費一定精力豐富作文內(nèi)容，在潛移默化中提高寫作水平。語文寫作活動的開展不能缺少評價系統(tǒng)的輔助，這是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。評價方式主要有三種，對應(yīng)的作用也不同。師生評價是教師從專業(yè)角度出發(fā)，通過評價發(fā)揮監(jiān)督作用，減少學(xué)生開小差等問題的出現(xiàn)，并且給出大方向上的修改建議，引導(dǎo)學(xué)生做出寫作調(diào)整，防止之后出現(xiàn)類似問題;生生評價是同學(xué)之間相互評價，其作用主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處，即幫助學(xué)生彌補活動中容易忽視的缺陷，建立系統(tǒng)的寫作體系;自我評價是幫助學(xué)生養(yǎng)成自我考察習(xí)慣，這對之后語文寫作能力發(fā)展有不可忽視的作用。教師要將這三種評價方式結(jié)合使用，全面提高語文寫作活動開展的效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要對小學(xué)語文寫作目標(biāo)要求有正確的認(rèn)識，高度重視寫作的重要性，既要重視寫作方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。要不斷完善寫作教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，調(diào)動學(xué)生的主動性因素，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生寫作能力的提高，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]郭紅霞.寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2013，（22）

[2]李崇勤.探討小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的有效途徑[J].讀寫算（教研版），2015，（08）