吳淑文

摘要：《教師教學用書》，它是個輔助工具包，你在教學的各個環(huán)節(jié)中，有什么疑惑，在這里可以得到性價比最高的解釋，即便不是最好的。作為一個補充資料庫，它提供參考答案和課堂實例，協(xié)助你備課。可以說教師用書是個腳手架，使用它，是為了讓你有朝一日可以脫離對它的依賴性，獨立展開高質量的教學。本文就以“三讀”《教師教學用書》一一解讀、精讀、研讀講述如何增色我們的課堂教學。

關鍵詞：教師教學用書;課堂教學

一、解讀《教師教學用書》的教學目標，明確目標的層次性

什么是教學目標？全國特級教師朱樂平在一次報告中提出：教學目標是一節(jié)課的靈魂?？梢娊虒W目標是多么的重要。

課標中規(guī)定三維教學目標，一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感與態(tài)度，而有效的備課最好是結合教師用書中的目標，并根據(jù)自已對教材的理解進行修改與補充，進而寫出教學目標。

比如在《認識鐘表》中，教師用書中的教學目標是，1.結合生活經(jīng)驗，使學生會認、讀、寫整時;2.培養(yǎng)學生初步建立時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時間的良好習慣;3.培養(yǎng)學生的觀察能力。

教材第84頁中，首先給出了一幅媽媽叫女兒起床的情境圖。這是每個學生每天都必須經(jīng)歷的一個過程，符合了第一條教學目標，結合學生的生活經(jīng)驗說明，在日常生活需要用鐘表看時間。圖中還呈現(xiàn)了一個7時的鐘面，并標明了時針與分針;床頭柜上的電子表顯示7時。引導學生認識鐘面并初步認識整時的兩種記錄方式。在這個過程中教師可選擇操作性與趣味性強的教學形式，實現(xiàn)教學目標第一條。

教材第85頁做一做中“小明的一天”，通過呈現(xiàn)小明一天的主要活動場景：刷牙、看書、做操、吃午飯、看電視、睡覺等來讓學生根據(jù)每個鐘面上的時間，學習寫出整時，鞏固對整時的認識。學生仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)9時出現(xiàn)了兩次，通過對“小明9時在做什么”的討論去引導學生，這些都是由教師補充的過程性目標。為實現(xiàn)第三條目標，做好鋪墊。教材還通過小明的一天滲透學生應學會合理安排自已每天的生活與學習，養(yǎng)成遵守和珍惜時間的好習慣。進一步落實教學目標第二條。

教學目標，層層深入，結合教材安排，明確教學目標層次性，教學設計中補充什么，怎樣靈活處理教材，在教學目標指引下的數(shù)學設計才會更合理，更有效。

二、精讀《教師教學用書》的教材分析與教學建議，完善有效的教學設計

這部分內容，系統(tǒng)分析每一節(jié)課的層次，解釋教材意圖，教學難點，建議如何處理，才能有效突破難點，突出重點，完善細化教學目標，完善有效的教學設計。本人認為教師在結合教材、教參、學生實際擬定好自己的具體課堂教學目標是最重要的。這就需要我們細讀教材分析與教學建議，使得教學所設計更加完美，更加有效。

例如，認識整時是學生建立時間觀念的初次嘗試，對于一年級學生來說，認鐘表是比較困難的：首先學生的知識儲備少，理解能力較弱;其次鐘表是一個復雜的度量工具。所以教參建議在教學中，要充分利用學生的已有經(jīng)驗，并讓學生在活動中認識鐘表，在樂中學。如，出示84頁的3個鐘面后，可讓學生來認一認、說一說，再引導學生對比觀察“這3個鐘面有什么相同的地方”，讓學生說說自已有什么發(fā)現(xiàn)，引導學生自已去歸納認整時的方法。但在這里，結合本班學生的具體情況，我認為教學建議的要求有點過高，讓學生自已去歸納認整時的方法，有的學生觀察的角度可以會有所偏離，所以我在讓學生歸納之前，給了學生一點提示：觀察3個鐘面的分針，有什么發(fā)現(xiàn)？在觀察它的時針與記錄的時刻，有什么發(fā)現(xiàn)？通過對問題的分層設計，既可以在學生已有經(jīng)驗的基礎上進行概括和提升，又發(fā)揮了學生的潛能。

三、結合《教師教學用書》的“評價樣例”，設計高效練習

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，具有促使學生動腦思考、動手演算、動口表達的作用，因此練習題組的設計要注意目的性，要體現(xiàn)階梯性，要富有啟發(fā)性。所以，在設計練習前，我會參考《教師教學用書》中的評價樣例，它可以讓我了解到本課的重點知識以及考察的形式，讓我可以在平時的課堂中加以滲透。

如：在《認識鐘表》中，根據(jù)評價樣例可知，主要會考察學生認、寫整時，提高性練習是對特殊時刻，如：6時、12時等的認識，以及整時順序的把握。對此，我在課堂一開始，我就設計了“小小設計師”這一研學活動，既符合番禺區(qū)“研學后教”課堂的要求，也能讓學生動手畫鐘表，參與到課堂當中，更能加深記憶。

四、總結與反思

教學構筑在教師的厚積薄發(fā)之上。教學用書只是教師備課的一種參考，不是唯一答案。在設計教學活動時，我們不能被束縛在教學用書的框框里，應當有自已的思想、體會與感悟，這樣才能更好地引導學生去學習。所謂“橫看成嶺側成峰”，這應該是教師所追求的理想境界，惟其如此，每個教師才能形成自已獨特的風格，形成百花齊放的可喜局面！科學使用教學用書，讓教學用書為我們的教學“畫龍點睛”！

參考文獻：

[1]羅玉萍 淺談如何合理使用數(shù)學《教師教學用書》

[2]梁玲群 數(shù)學教師教學用書的有效利用

[3]研讀《教師教學用書》，增色“多彩課堂”教學