吳彬

摘要：我國現(xiàn)階段因?yàn)槎嗟貐^(qū)文化水平的差異，這就造成了一些人在語言表達(dá)能力方面的欠缺，而語言表達(dá)能力對于一個(gè)人來說是十分重要的，它一直是所有教學(xué)之中的重難點(diǎn)甚至核心內(nèi)容。要想提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力就要從小抓起，所以本文以低年級學(xué)生為目標(biāo)對于其學(xué)習(xí)之中的語言表達(dá)能力問題進(jìn)行了分析研究，尋求一種可以有效提高低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;語言表達(dá);策略

對于我國現(xiàn)階段的學(xué)生們的低年級學(xué)習(xí)生涯來說，除了最基礎(chǔ)的低年級教學(xué)活動(dòng)以外，語言表達(dá)能力對于學(xué)生小時(shí)候的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升有著深遠(yuǎn)的關(guān)系和影響。絕大多數(shù)的語言表達(dá)能力常常在學(xué)生們的小時(shí)候就會凸顯出來，所以低年級學(xué)生如果在這一學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力的黃金時(shí)期無法有效地得到教學(xué)和學(xué)習(xí)，勢必會阻止學(xué)生們今后生活之中的全面發(fā)展。而且長此以往，學(xué)生們的語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和掌握速率就會變慢。因此教師們對于低年級學(xué)生們的語言表達(dá)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)一定要做好充足的準(zhǔn)備工作，教師們首先一定要相信學(xué)生會成功，并且要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生語言表達(dá)能力提升的學(xué)習(xí)環(huán)境并善于通過參與各種方法讓學(xué)生們在實(shí)際生活中通過自己的語言表達(dá)來獲得一些方面的益處。

一、 低年級語言表達(dá)能力教學(xué)中存在的問題剖析

1.1教師對語言表達(dá)的正視不足

目前雖然一些低年級的教師們已然對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和思想有了初步的認(rèn)知了解，可是因?yàn)榱私獾倪^于片面而不充分導(dǎo)致了很多的低年級教師們根本沒有把這種語言表達(dá)能力的教學(xué)思想深化，反而他們對于學(xué)生的語言表達(dá)只停留在較為普通的交流與考試之中，所以語言表達(dá)并沒有太得到低年級教師們的足夠重視進(jìn)而學(xué)生們無法得到足夠的實(shí)際語言表達(dá)的訓(xùn)練。

1.2學(xué)生對語言表達(dá)能力的主動(dòng)性缺失

因?yàn)槲覈膶W(xué)校較為廣泛且學(xué)生異常之多，而且很多的教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中往往只在意學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力而對于學(xué)生們語言表達(dá)能力漠不關(guān)心，他們因?yàn)闆]有全面且系統(tǒng)性地為學(xué)生們提供一些十分必要的語言表達(dá)能力的課堂教育和一定標(biāo)準(zhǔn)的評判水準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們已經(jīng)完全錯(cuò)失了語言表達(dá)能力提升的黃金時(shí)光。

1.3低年級教師缺乏實(shí)踐性語言表達(dá)教學(xué)規(guī)劃

想要使學(xué)生們得到全方面的發(fā)展就必須在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期開設(shè)一些關(guān)于語言表達(dá)的課程和教學(xué)計(jì)劃。開設(shè)小學(xué)生語言表達(dá)課堂的主要目的一方面是為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升和日常行為習(xí)慣的有效提高;另一方面是為了幫助小學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀和待人接物的處事之道。大部分的低年級語文教師們因?yàn)闆]有對于語言表達(dá)能力有深刻的理解，僅僅停留在口語教學(xué)而全無實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)，這樣學(xué)生們很難學(xué)到真正的語言表達(dá)方法和能力。除此之外，很多語文教師們語言表達(dá)教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生們而忽視學(xué)習(xí)較差的學(xué)生們，這樣不能保證所有學(xué)生都可以得到平等的語言表達(dá)能力學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過于狹窄且實(shí)際效果過差。除了必要的語言表達(dá)學(xué)習(xí)和理解外也要注重學(xué)生們對于實(shí)際生活中的語言表達(dá)能力的探究與思考，讓學(xué)生們在生活之中都可以感受到語言表達(dá)的無窮魅力。

二、 語言表達(dá)教學(xué)的改進(jìn)策略與思考

2.1通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展

低年級教師如果想要學(xué)生們在語言表達(dá)的教學(xué)過程中得到更加全面的語言表達(dá)能力的發(fā)展和進(jìn)步，教師們就一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生們的不同特點(diǎn)來設(shè)置一定的語言表達(dá)教學(xué)情境來吸引學(xué)生們的注意力同時(shí)以此激起學(xué)生們更加積極主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的魅力，此外教師們要有一定的語言表達(dá)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要通過讓學(xué)生們進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評的方式促進(jìn)他們根據(jù)語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)來不斷地改正自身的缺點(diǎn)，讓他們在合作探究中積極取長補(bǔ)短，逐漸完善自己的表達(dá)缺點(diǎn)。除此之外語言表達(dá)的教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行課堂設(shè)置，通過鼓勵(lì)學(xué)生們的語言表達(dá)能力來讓他們感受到獲取成就的自豪感以及逐漸地培養(yǎng)他們待人接物的處世之道。

2.2創(chuàng)設(shè)平等主體，提供交流平臺

在低年級學(xué)生們的語言表達(dá)能力教學(xué)過程之中，教師們一定要為學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)主體，這樣能夠?yàn)檎Z言表達(dá)的教學(xué)提供一定的空間，這種平等性的教學(xué)模式對于學(xué)生和老師都具有深遠(yuǎn)意義。教師們在課堂上要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定要避免學(xué)生被動(dòng)接受知識而不是主動(dòng)思考探索，只有讓學(xué)生們成為語言表達(dá)學(xué)習(xí)中的主體并使其與教師進(jìn)行平等的交流，這樣就可以有效增強(qiáng)低年級學(xué)生們的語言表達(dá)能力，這就要求老師們在教學(xué)過程中不能只顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)較差的學(xué)生們，只有一視同仁才能讓每一位學(xué)生們真正學(xué)習(xí)掌握到語言表達(dá)能力的真諦。

總結(jié)語

語言表達(dá)能力不論對誰來說都是一筆寶貴的財(cái)富，所以對于低年級學(xué)生們的語言表達(dá)課堂的開展就需要教師們根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生們的實(shí)際情況和特點(diǎn)來采取一些積極有效的態(tài)度和方法，以此來讓低年級學(xué)生們的語言表達(dá)能力得到長遠(yuǎn)有效地提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏家萍.小學(xué)語文語言表達(dá)能力教學(xué)有效實(shí)施之我見[J].新課程（上）.2015（08）

[2]劉桂琴.利用評價(jià)提高學(xué)生語言表達(dá)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2015（10）

[3]朱桂霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的以“評”促學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（A）.2015（03）