何水龍 李慧 鮑家定

摘要：針對工程認(rèn)證對課程教學(xué)提出的新要求，結(jié)合桂林電子科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的實(shí)際情況，探究一種面向工程認(rèn)證的案例討論驅(qū)動式項(xiàng)目管理教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程教學(xué)改進(jìn)方式，增強(qiáng)學(xué)生掌握基本理論知識的主動性，培養(yǎng)符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)能力的學(xué)生。實(shí)踐表明，該教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識掌握能力和運(yùn)用理論知識解決問題能力具有積極作用。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證;項(xiàng)目管理;案例討論;人才培養(yǎng);教學(xué)改革

一、課程概況

傳統(tǒng)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師的主體性和對學(xué)生知識傳授的直接性，忽略了學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用能力差，進(jìn)入社會適應(yīng)性不強(qiáng)[4]，而工程認(rèn)證的培養(yǎng)理念是以學(xué)生為中心、以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[5]，增加了對學(xué)生運(yùn)用知識解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)工程認(rèn)證提出畢業(yè)生具有項(xiàng)目管理能力，使得項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式成為工程認(rèn)證的重點(diǎn)關(guān)注對象。項(xiàng)目管理是一門集工程、管理、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等眾多學(xué)科內(nèi)容為一體，同時(shí)兼具理論與實(shí)踐的綜合性課程。它不僅涉及工程技術(shù)、人員管理、成本分析、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等專業(yè)的內(nèi)容，而且與國家政策和法規(guī)等密切相關(guān)。顯然，傳統(tǒng)單一的板書或PPT授課方式雖能使學(xué)生掌握項(xiàng)目管理課程的知識架構(gòu)，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)具有較好的效果，但學(xué)生將理論知識運(yùn)用到解決實(shí)際工程問題的能力不足。因此，開展面向工程認(rèn)證的項(xiàng)目管理課堂教學(xué)模式探究勢在必行。

二、工程認(rèn)證下課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

傳統(tǒng)課程目標(biāo)主要突出對整個(gè)課程的九大知識領(lǐng)域中的了解或者掌握情況，如通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容有較完整的認(rèn)識;掌握項(xiàng)目范圍確定、時(shí)間排序、成本分析、質(zhì)量控制、人力資源管理、溝通協(xié)調(diào)、風(fēng)險(xiǎn)管控、采購規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容;通過課堂講授和課后練習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識進(jìn)行項(xiàng)目管理的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。與傳統(tǒng)目標(biāo)相比，工程認(rèn)證背景下，則更加注重對課程支撐點(diǎn)的體現(xiàn)。由工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可知，項(xiàng)目管理課程教學(xué)大綱需要體現(xiàn)出該課程所支撐的我國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)所列的十二項(xiàng)畢業(yè)基本要求的一個(gè)或多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)[6]。結(jié)合本專業(yè)項(xiàng)目管理所支撐的兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)提出本課程的具體目標(biāo)如下：（1）掌握工程項(xiàng)目管理基本原理，具備人力資源規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的基本能力。能按需求獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成工作，勝任團(tuán)隊(duì)成員角色和責(zé)任，充分發(fā)揮作用;（2）掌握項(xiàng)目成本經(jīng)濟(jì)分析與決策方法。能對項(xiàng)目成本進(jìn)行估算和控制，結(jié)合時(shí)間管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和采購管理等相關(guān)知識實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目分析與決策。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，整個(gè)課程教學(xué)過程將圍繞著這兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行來進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在掌握項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。

三、案例討論驅(qū)動式教學(xué)實(shí)施過程

為適應(yīng)工程認(rèn)證人才培養(yǎng)需要，結(jié)合項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)，本文提出工程案例討論驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)課程改革。采用“案例選擇——團(tuán)隊(duì)組建——總結(jié)與闡述——組間答辯——評價(jià)與反思”的思路進(jìn)行。具體實(shí)施過程如下：3.1案例選擇案例選擇對目標(biāo)達(dá)成的成敗具有關(guān)鍵作用，案例教學(xué)內(nèi)容上要充分考慮項(xiàng)目管理課程所要支撐的指標(biāo)點(diǎn)和所需要達(dá)成的目標(biāo)，選擇支撐目標(biāo)1或目標(biāo)2的完整工程項(xiàng)目作為案例。3.2團(tuán)隊(duì)組建成員的確定是人力資源規(guī)劃的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識的關(guān)鍵。這一過程中學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，確定每組項(xiàng)目經(jīng)理和成員關(guān)系，由項(xiàng)目經(jīng)理對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工，在課堂上進(jìn)行案例討論和分析，整個(gè)過程中要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)決策分析。3.3總結(jié)與闡述由項(xiàng)目經(jīng)理對各成員的意見進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一的方案，并上臺進(jìn)行闡述。3.4組間答辯項(xiàng)目經(jīng)理對本團(tuán)隊(duì)方案闡述后，通過其他團(tuán)隊(duì)成員提問，由項(xiàng)目經(jīng)理或團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行現(xiàn)場回答，提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合反應(yīng)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高案例討論教學(xué)效果。3.5評價(jià)與反思最后由老師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對成功的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行肯定，對出現(xiàn)的不足進(jìn)行反思。同時(shí)，在案例討論評價(jià)過程中將綜合考慮教師評價(jià)、團(tuán)隊(duì)自評和團(tuán)隊(duì)互評的評定模式，保證學(xué)生的主體性和客觀性。

四、優(yōu)點(diǎn)與效果

案例討論驅(qū)動的教學(xué)方式能促使學(xué)生角色與觀念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建和分工合作的溝通能力以及綜合分析時(shí)間成本、資金成本和人力成本后做出決策方案的知識運(yùn)用能力。亦能培養(yǎng)學(xué)生將掌握的項(xiàng)目管理理論知識應(yīng)用于解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的實(shí)用能力。因此，通過案例討論驅(qū)動的課程教學(xué)改革能將理論教學(xué)和實(shí)踐解決問題系統(tǒng)靈活地結(jié)合在一起，從而在教學(xué)的過程中提高學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)本科高等教育工程認(rèn)證專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。經(jīng)我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)2017-2018學(xué)年第二學(xué)期項(xiàng)目管理課程案例討論驅(qū)動式授課模式驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比該授課方式具如下優(yōu)越性：（1）學(xué)生平時(shí)成績和考核成績得到明顯提高，教學(xué)效果好;（2）突出了工程認(rèn)證中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將教學(xué)主體進(jìn)行了轉(zhuǎn)換;（3）體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體分工和團(tuán)隊(duì)合作能力;（4）激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、查閱資料和知識總結(jié)的能力，調(diào)動了學(xué)生積極性;（5）有助于培養(yǎng)學(xué)生將課本的理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)束語

基于工程認(rèn)證背景下，將案例討論驅(qū)動式教學(xué)方法引入到項(xiàng)目管理教學(xué)中，選擇反映教學(xué)目標(biāo)的工程案例進(jìn)行課堂分組討論。經(jīng)過學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工與協(xié)作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施，并組織討論、講演、辯論、評價(jià)和總結(jié)。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作和經(jīng)濟(jì)決策的能力，符合工程認(rèn)證培養(yǎng)要求，為輸送國際通用的項(xiàng)目管理技術(shù)人才提供了切實(shí)可行的課程教學(xué)模式。