張海燕

隨著北京新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，《九年義務(wù)教育課程計劃（修訂）》指出學(xué)生的學(xué)習(xí)要強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生從題海中解放出來，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究的方法，提高分析和解決實(shí)際問題的能力?？梢姡抡n程改革注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

2018年北京中考改革，物理由必考科目變?yōu)椤拔暹x三”的之一或者不選科目。畢竟孩子還小，他們的興趣和愛好隨著知識的增長或者周圍環(huán)境的影響會有變化，家長和老師不敢放松任何一科的要求。在選課走班的實(shí)踐過程中新的問題就出現(xiàn)了：物理的要求沒有降低，但課時少了；各科都有作業(yè)，課外在物理上投入的精力和時間少了，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)困生越來越多，尖子生越來越少。當(dāng)務(wù)之急，必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，學(xué)習(xí)、適應(yīng)、調(diào)整。以下是本人在選科走班下開展物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情景，引發(fā)學(xué)生提科學(xué)問題，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的趣味

老師要重新認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)的作用。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度、責(zé)任等具有特殊的地位和作用?！侗本┦谢A(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》明確指出加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在探究、應(yīng)用過程中體會概念之間的聯(lián)系，深化認(rèn)識和理解。實(shí)驗(yàn)與物理觀念形成的關(guān)系，一種通俗的說法，“我聽了，會忘記；我看了，能記?。晃易隽?，才理解”。對于多數(shù)孩子來說，實(shí)驗(yàn)就是激發(fā)興趣和求知欲的最佳最有效的途徑。

以往的實(shí)驗(yàn)是觀察現(xiàn)象得出結(jié)論之后的應(yīng)用，現(xiàn)在重視知識的獲取過程、孩子的主觀體驗(yàn)以及尋求解決問法的方法。如彈性勢能與動能的相互轉(zhuǎn)換教學(xué)時，以往會這樣處理實(shí)驗(yàn)：先展示投石車，提出問題：“松手時，投石車的內(nèi)的石子會做什么樣的運(yùn)動，能量如何轉(zhuǎn)化？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出“投石車內(nèi)的物體射向遠(yuǎn)處，橡皮筋的彈性勢能轉(zhuǎn)化為石子的動能。”這個實(shí)驗(yàn)本身就沒有思維深度，只是驗(yàn)證?，F(xiàn)在將科學(xué)實(shí)踐活動課的和課本進(jìn)行整合，極大豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：先演示投石車再演示滾筒實(shí)驗(yàn)：先展示滾筒，提問題：“松手時，滾筒會做什么樣的運(yùn)動？”松手后，學(xué)生觀察到“滾筒向斜面下滾去，靜止后，又回來了！”馬上就問“滾筒為什么會往回滾呢？其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)？”再出示透明的滾筒，學(xué)生此時熱情高漲，有學(xué)生就會說“滾筒的來回運(yùn)動與橡皮筋的扭動有關(guān)”。此時老師不用任何的言語，分發(fā)器材，每個孩子積極主動看說明組裝，并展開比賽看誰的滾筒滾得遠(yuǎn)。小組幾經(jīng)商討：滾筒向前滾動的過程中，筒的動能逐漸減小，而橡皮筋越擰越緊，橡皮筋的彈性勢能逐漸增加，筒的動能轉(zhuǎn)化為橡皮筋的彈性勢能；當(dāng)滾筒靜止時，橡皮筋形變程度最大，它的彈性勢能最大。由于橡皮筋的扭動作用，滾筒反轉(zhuǎn)，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。巧妙的科學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生提科學(xué)問題，能激發(fā)孩子深度思維和動手操作的愿望，對概念和規(guī)律的理解起到水到渠成的作用。

二、設(shè)計實(shí)驗(yàn)時要多角度引導(dǎo)學(xué)生思考

以《滑輪》一節(jié)為例。首先有建模意識?；喗虒W(xué)時，鼓勵學(xué)生實(shí)際動手嘗試用多種方法提高重物，在提高的重物的過程中觀察到定滑輪圍繞軸轉(zhuǎn)動，有支點(diǎn)，也有動力和阻力，輪子轉(zhuǎn)動時輪子的卡槽內(nèi)與繩接觸的每一個點(diǎn)都有力作用，無數(shù)個動力臂。此時再出示老師自己做的杠桿，將每一個杠桿展開通過演示體會定滑輪的實(shí)質(zhì)是杠桿。但動滑輪的支點(diǎn)不好確定，讓學(xué)生邊豎直提升重物邊找支點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：動滑輪沿著繩子轉(zhuǎn)動著的同時上升，支點(diǎn)是動的！撥開云霧露出廬山真面目，學(xué)生很是興奮，真正體驗(yàn)了一把建模過程。激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

其次，體會實(shí)驗(yàn)的方案的實(shí)施取決于器材。探究定滑輪是否省力時，動力的測量是難點(diǎn)。學(xué)生都知道彈簧測力計不能倒著使用，（彈簧和外殼受到重力的作用）如何測量動力的大小？方法一：有說掛鉤碼的，反方說用等質(zhì)量的鉤碼，兩鉤碼都是靜止的，應(yīng)該在提升過程中觀察力的大小；方法二：說掛小桶，里面慢慢地加細(xì)沙，直到小桶勻速下降，稱出小桶和細(xì)沙的總重力即為拉力（多數(shù)都贊同）；方法三：還有同學(xué)說再增加一個定滑輪，改變拉力的方向，反對的說增加了摩擦。討論中思維的火花相互碰撞，不同層次的學(xué)生都有收獲。最終還是選擇第一種方案，原因是，滑輪的輪與軸間的摩擦是滾動摩擦，對實(shí)驗(yàn)的影響很小。在整個過程中，不自覺地用著理想模型法和等效替代法，方法教育滲透在解決實(shí)際問題中。多角度設(shè)計實(shí)驗(yàn)，改變以往紙上談兵的強(qiáng)化訓(xùn)練，真正達(dá)到“我做了，才理解”。

三、改變作業(yè)的形式——針對學(xué)困生，多樣化和個性化

1.動力不足型的學(xué)生

表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)積極性不高?？筛鶕?jù)可視實(shí)驗(yàn)書，布置看有趣視頻的作業(yè)。

2.知識薄弱型的學(xué)生

表現(xiàn)為新舊知識脫節(jié)，無法有效銜接所學(xué)的知識?？蠢蠋熶浿茖?shí)驗(yàn)微課視頻，教會學(xué)生不光看熱鬧，還要看操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律。

四、改變評價標(biāo)準(zhǔn)

改變僅單一分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演

鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生動手做一些安全、易操作且有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以錄視頻，也可以在同學(xué)面前展示，為學(xué)生提供展示機(jī)會，提升學(xué)生專注程度和思考深度。這種形式能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，無論實(shí)驗(yàn)成功還是失敗，都是他們在求學(xué)路上的極大財富。

2.建立學(xué)生成長檔案

進(jìn)行跟蹤智力因素和非智力因素相結(jié)合的檔案評價，以動態(tài)的評價替換靜態(tài)的一次性評價。

總之，用一位教育名家的秦老師金句“以變應(yīng)變才有無限空間”。老師要緊跟時代的變革，改變觀念，有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴于有效的課堂，而有效的課堂必須立足于學(xué)生的成長，讓每一孩子參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動中來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。