孫凱月

都說興趣是最好的老師，如果某個孩子一提到某一學(xué)科就感到頭疼，那他在學(xué)習(xí)的道路上肯定是痛苦的，這是我們作為老師所不愿意看到的。高中化學(xué)課開始，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)與初中化學(xué)的不同，知識的總量驟然增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)、理論性知識的比重增大、對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。這時候，學(xué)習(xí)意志堅定的同學(xué)會愈挫愈勇，堅持下去，而有一些同學(xué)則知難而退，從此一蹶不振，漸漸地也就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。結(jié)合教學(xué)實踐，在這里我粗淺地談?wù)勛约旱囊恍└惺芎涂捶ā?/p>

一、開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)不僅是一次性的啟發(fā)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)而應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。

（一）重視預(yù)習(xí)

每節(jié)化學(xué)課前，都要好好預(yù)習(xí)一下本節(jié)課化學(xué)教材中我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比如方程式、反應(yīng)原理、概念等等。對于不清楚的問題及時標(biāo)記下來，一定要做到對于那些內(nèi)容不了解心知肚明，只有這樣我們才能為要學(xué)習(xí)的東西有個大體的了解。

（二）講究課內(nèi)學(xué)習(xí)，提高課堂效率

當(dāng)老師引入新課的時候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的；當(dāng)老師在講授新課的時候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問題的；當(dāng)老師在演示實驗的時候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的；當(dāng)老師在對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的。

（三）落實課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的需要。課后復(fù)習(xí)的方法如下：（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點(diǎn)，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強(qiáng)，效果很好。（4）多質(zhì)疑：對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問些為什么，能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對知識的認(rèn)識水平。（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排，把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）科學(xué)歸納

知識學(xué)習(xí)過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現(xiàn)。歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念，對比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過對比，找到了新舊知識的共性與聯(lián)系。

二、重視初、高中教材知識的銜接

初三教材中有些知識點(diǎn)在課本上出現(xiàn)了但考試但不做要求，高中教材中很多知識教材里沒有出現(xiàn)但考試時需要用到。在講授這些內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。高一時需對初中某些知識加深、完善。

三、教學(xué)方法上，要重視知識的形成過程

化學(xué)作為科學(xué)知識的一個組成部分，教師在教學(xué)中不應(yīng)過于重視教學(xué)的結(jié)果，而應(yīng)更多的關(guān)注教學(xué)過程。例如，在進(jìn)行氯水的漂白性教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了這樣一個探索知識的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色褪去。組織學(xué)生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；其二，有一種漂白性物質(zhì)把紅色漂白。進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計實驗求證真實原因。在教師有意識創(chuàng)設(shè)的探索氛圍中，學(xué)生的科學(xué)思維方式得到了很好的訓(xùn)練，對學(xué)生而言終生受用。

四、重視實驗

演示實驗是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性?？稍诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生上臺代替教師去做，培養(yǎng)他們的競爭意識。如過濾、萃取、蒸發(fā)等演示實驗，我都是讓學(xué)生上臺完成的。

五、注重研討

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)和閱讀能力。但讓學(xué)生自己泛泛地閱讀，常常會出現(xiàn)不明確閱讀目的、抓不住重點(diǎn)，造成花時間多、收益甚微的結(jié)果。課堂討論能誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度提出問題，相互交流看法，提高分析問題和解決問題能力。所以閱讀前，要悉心指導(dǎo)，提出要思考的具體問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考再討論，這樣可起到“事半功倍”的效果。

六、勤于總結(jié)

我們學(xué)習(xí)一個單元后要進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，因為化學(xué)知識相對零散，我們一定要讓自己的知識由點(diǎn)聯(lián)系到線和面，比如元素化合物學(xué)習(xí)的時候，我們可以通過一個元素和其它元素聯(lián)系起來，通過流程圖或者框架圖讓我們的知識條理化、系統(tǒng)化，我們小結(jié)的目的是要揭示知識的實質(zhì)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓我們的知識形成網(wǎng)絡(luò)。

七、營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍

人本身就有一定的潛能，對人的潛在的素質(zhì)挖掘、開發(fā)，激活內(nèi)在的東西，不是靠老師的灌輸而能解決的。有人說教師就像“助產(chǎn)士”，給受教育者提供條件和氛圍。我們的學(xué)生在情感上對教師的要求甚至超過對學(xué)識的要求。所以，在平時教學(xué)中，我有意識的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學(xué)生的情感共鳴。這樣，講授的內(nèi)容容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越高，成績一步步逐漸提高，收到了良好的教學(xué)效果。

八、更新教育觀念

在知識飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已成必然，學(xué)校已不是知識學(xué)習(xí)的唯一場所、最后的場所，課堂中教師傳授知識的內(nèi)容本身變得不那么重要了----“授人以魚，不如授人以漁”，重要的是教會學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識的能力，特別是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當(dāng)然傳遞知識依然是教師責(zé)任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。教學(xué)思想上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)由教師為中心組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。