古丹

雙河小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，全校學(xué)生802人，據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生占全校人數(shù)的40%，對(duì)于留守學(xué)生而言，成長(zhǎng)中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)淺嘗輒止、放任自流和個(gè)性的偏差。為此，課題小組進(jìn)行了積極地探索實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)干預(yù)：融入班級(jí)學(xué)習(xí)生活

由于家庭教育的缺失，留守學(xué)生在長(zhǎng)輩或親屬的溺愛(ài)、關(guān)照下，學(xué)習(xí)散漫，自律能力較差，家庭作業(yè)經(jīng)?！斑z忘”，或者干脆不做，學(xué)習(xí)滑坡幅度大，給其父母打電話(huà)或發(fā)短信，他們鞭長(zhǎng)莫及，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，認(rèn)為教育是學(xué)校、老師的事。學(xué)校老師沒(méi)有放棄這些“邊緣學(xué)生”，而是根據(jù)他們的家庭住址，在班上選擇與他們居住相鄰的學(xué)優(yōu)生開(kāi)展校內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓他們一起學(xué)習(xí)，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中的困惑。為了保持學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)的積極性，肯定他們的幫扶轉(zhuǎn)化，在班上進(jìn)行一月一評(píng)比小老師的輔導(dǎo)情況。為了強(qiáng)化小老師的責(zé)任意識(shí)，學(xué)校對(duì)班上盡職、負(fù)責(zé)的小老師，且?guī)洼o同學(xué)作業(yè)完成突出、學(xué)習(xí)態(tài)度端正和學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)良好的學(xué)生均得到獎(jiǎng)勵(lì)。

為了讓“留守孩子離開(kāi)父母不缺親情，留守在家不缺關(guān)愛(ài)”，學(xué)校根據(jù)“留守學(xué)生”的實(shí)際情況，開(kāi)展“親情導(dǎo)師制”活動(dòng)，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，建立班主任、科任教師與本班“留守學(xué)生”的聯(lián)系名單，在學(xué)習(xí)上給予輔導(dǎo)，生活上給予關(guān)注。如我校四年級(jí)一名叫周某的“留守學(xué)生”，在一次習(xí)作中道出了自己學(xué)習(xí)上無(wú)人過(guò)問(wèn)、學(xué)習(xí)不會(huì)做的煩惱，上課不敢回答問(wèn)題，也不敢與老師目光接觸。班主任和聯(lián)系老師與校內(nèi)外小老師進(jìn)行了一番交流，課堂關(guān)注、課后留意他的學(xué)習(xí)、思想狀態(tài)，時(shí)常找他促膝談心，用短信、電話(huà)的方式讓家人一起關(guān)心呵護(hù)其成長(zhǎng)，他慢慢變成了一名自信、陽(yáng)光的男孩。

二、情感疏導(dǎo)：塑造健康向上人格

父母離異留守的孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)，最容易產(chǎn)生性格孤僻和自卑的心理成為問(wèn)題兒童。父母離異的孩子往往將他人視為排斥的、不可信賴(lài)的，認(rèn)為人際關(guān)系是不可靠的，喜歡上網(wǎng)的同學(xué)，幾乎把虛幻的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成了生活的全部，故而不愿與人合作，行為偏執(zhí)甚至性格扭曲。

如我校六年級(jí)一名“留守學(xué)生”張某。 一次，老師讓同學(xué)們?nèi)ダ匕殉赝獾睦謇硪幌?。同學(xué)們魚(yú)貫而出，他們掃的掃，撿的撿，撮的撮，忙得熱火朝天！從小在家被爺爺奶奶寵溺的張某則站在一邊若無(wú)其事地看著忙碌的同學(xué)們。

這時(shí)，另一名同學(xué)胡某看見(jiàn)他無(wú)所事事地把手插入口袋，沖他喊道：“同學(xué)們都忙成一團(tuán)了，你還在一邊當(dāng)過(guò)‘闊少爺，快來(lái)勞動(dòng)！”霎時(shí)，他的話(huà)激怒了張某，張某沖上前去把矮小的胡某摁倒在地，對(duì)他揮舞著拳頭，同學(xué)們蜂擁而至把他們拉開(kāi)，胡某氣呼呼地看著張某，張某撇撇嘴用不屑一顧的眼神瞟了他一眼，同學(xué)們對(duì)張某的舉動(dòng)面露驚愕之色……事后，老師找他談話(huà)，他依然我行我素，更有甚者，在課堂上撕書(shū)，逃課。該同學(xué)的父母很早就離異了，后來(lái)，父親又重組了一個(gè)家庭，父親對(duì)他疏于管理，他主要由爺爺奶奶監(jiān)管，爺爺奶奶對(duì)這個(gè)慣于在家里偷錢(qián)的張某也是頭疼之極，無(wú)可奈何。我們深刻認(rèn)識(shí)到拯救邊緣的“留守學(xué)生”是迫在眉睫的的工作之重。

針對(duì)張某同學(xué)缺少父母關(guān)愛(ài)的特點(diǎn)，我們決定采取“情感疏導(dǎo)”的教育方法來(lái)幫助他。張某在學(xué)校愛(ài)打乒乓球，愛(ài)樂(lè)于助人。在班級(jí)活動(dòng)中，放大他的優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)組織活動(dòng)中，由他來(lái)當(dāng)策劃者，他在與同學(xué)的接觸中也在培養(yǎng)與同學(xué)交往、合作、組織的能力，他在活動(dòng)中的親和力、組織能力受到了大家的賞識(shí)。這樣，他由被忽視的個(gè)體轉(zhuǎn)化為大家關(guān)注的主角。課余，老師讓他與父親經(jīng)常撥打微信視頻電話(huà)，及時(shí)溝通自己的學(xué)習(xí)和生活狀況，父子間的隔閡漸漸地消除了，孩子的心胸打開(kāi)了、明朗了。老師也積極地與孩子的父親和繼母進(jìn)行溝通，提議在孩子生日時(shí)到校為他慶祝生日，在集體的溫暖下，親情的感化下，張某在情感碰撞中，認(rèn)識(shí)到道德行為的偏執(zhí)給家人、同學(xué)帶來(lái)傷害，主動(dòng)向爺爺、同學(xué)道歉，在道德行為轉(zhuǎn)變中逐漸塑造了健康的人格。

三、感恩滲透：理解父母勵(lì)志回報(bào)

每次父母回家過(guò)年，都是留守孩子們的春天來(lái)臨。而車(chē)站的抱頭痛哭，難舍難分總是令人揪心的。昔日，留守孩子與父母聚少離多，孩子生病時(shí)不能及時(shí)照顧；孩子學(xué)業(yè)倦怠時(shí)不能予以提醒；孩子遇到困難或心煩意亂時(shí)不能給他們提供情感上的支持。久而久之，孩子與父母就容易產(chǎn)生隔閡，甚至?xí)J(rèn)為是父母拋下自己，導(dǎo)致親情危機(jī)。

學(xué)校為留守兒童開(kāi)通親情視頻電話(huà)，建立留守學(xué)生家長(zhǎng)微信群，保障家長(zhǎng)與學(xué)生能及時(shí)交流信息，傳遞溫暖。學(xué)校還鼓勵(lì)教師形成定期走訪(fǎng)留守學(xué)生家庭的制度，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬關(guān)注微信教育公眾號(hào)以正確的方式關(guān)心、教育孩子。學(xué)校讓務(wù)工人員拍攝生活、工作的視頻傳給班主任，學(xué)校針對(duì)留守學(xué)生所在班級(jí)特點(diǎn)剪輯、合成反映父母外出生活、工作場(chǎng)景的專(zhuān)題片在班會(huì)課或?qū)W校組織的第二課堂上播放，以“說(shuō)一說(shuō)”“寫(xiě)一寫(xiě)”等形式，幫助孩子們理解父母外出打工的艱辛與無(wú)奈，學(xué)生在暢談和書(shū)信中傾吐心聲，宣泄壓在心頭底的話(huà)，真實(shí)、自然地表現(xiàn)自我；定期邀請(qǐng)有外出經(jīng)歷的父母參與班會(huì)和課堂，講述打工生活的艱辛，幫助學(xué)生理解父母的難處。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展留守學(xué)生學(xué)習(xí)、品行評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)；在父母生日之際做一份特別的禮物或說(shuō)一句肺腑之言通過(guò)微信視頻通話(huà)感謝父母的養(yǎng)育之恩和無(wú)私地付出，讓他們?cè)谕獾匕残墓ぷ鳎瑥亩鴦?lì)志讀書(shū)報(bào)答父母。

總而言之，農(nóng)村留守學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，在家庭教育中會(huì)存在許多的缺失和不當(dāng)，作為教師，只有積極干預(yù)，想方設(shè)法，才能使得這些先天“教育不良”的孩子走上正常的學(xué)習(xí)和發(fā)展之路。學(xué)校作為教育的主體，有責(zé)任與義務(wù)，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，擁有屬于自己的春天和希望！