摘 要：本文旨在探討將“校地共育”引入高師音教專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中的可行性。全文分為四個部分：第一部分總結(jié)了新時代下用人單位對于音教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的具體需求；第二部分梳理了傳統(tǒng)音教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題；第三部分闡述了校地共育引入人才培養(yǎng)模式后的具體改革措施；第四部分總結(jié)了校地共育引入之后所帶來的積極效果，同時也預(yù)設(shè)了可能引發(fā)的問題。

關(guān)鍵詞：高師音教專業(yè)；人才培養(yǎng)模式改革；校地共育

一、迎新時代，談新問題

2017年10月18日，習(xí)近平代表第十八屆中央委員會在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上所做報告《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》中提出，中國特色社會主義已經(jīng)進入了“新時代”，我們社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！逼渲?，老百姓對于音樂藝術(shù)的喜愛渴望以及對自身品味修養(yǎng)的提升需求，與地區(qū)有限的音樂教育人才儲備和不充分的音樂教育發(fā)展情況也成為了該矛盾的重要組成部分，亟待解決。

于是，以結(jié)果反觀高師音教專業(yè)的人才培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的音教專業(yè)必須承擔(dān)以下任務(wù)：1. 培養(yǎng)“多能一?！钡母咚刭|(zhì)專業(yè)人才——思想上必須正確樹立師風(fēng)師德的觀念，技能上則需要掌握唱歌、鋼琴伴奏、合唱指揮、少兒舞蹈編創(chuàng)和一門其他器樂演奏等多項業(yè)務(wù)技能，同時必須保有一技專之長；既能在在日常教學(xué)中上得了講臺，又能在各項文體活動中上得了舞臺；2. 開展“助推地方”的多舉措文化事業(yè)——既要為地區(qū)居民帶來高品味、精技術(shù)的文化展演節(jié)目，以提升人民的文化修養(yǎng)；同時也要參與區(qū)域基礎(chǔ)音樂教育工作，為老百姓提供更多接受音樂教育的機會。那么基于以上需求，我國現(xiàn)有的音教專業(yè)人才培養(yǎng)便出現(xiàn)了一些急需改進的問題。

二、反思過去，聚焦問題

筆者認為，中國高師的傳統(tǒng)音教專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)出無法與時俱進、無法與社會接軌、無法反哺地方這三個方面的問題，既沒有考慮新時代的中小學(xué)需要怎樣的音樂教師，也沒有為學(xué)生提供足夠的實訓(xùn)平臺，更談不上考慮助推地方、繁榮文化等新時代高校職能了。這樣的缺失致使學(xué)生進入工作之后會產(chǎn)生一種“什么都學(xué)了，但好像什么又都沒學(xué)”的感受。這說明，我們在教育模式、課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練、教學(xué)內(nèi)容上都存在一定程度的問題。

（一）教育模式忽略師德養(yǎng)成

師德在我國教師職業(yè)的歷史發(fā)展中一直是被重點強調(diào)的基本素質(zhì)。但今天的師范院校人才培養(yǎng)模式卻過于強調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識和技能的灌輸，而忽略了他們職業(yè)倫理道德的養(yǎng)成。近幾年來，教師虐童、教師受賄等事件不斷被曝光，便是對培養(yǎng)模式出現(xiàn)問題的最好證明。隨著當(dāng)今社會對于師德師風(fēng)建設(shè)的呼聲越來越高，它甚至成為了教師評價體系中唯一擁有“一票否決”權(quán)利的“道德紅線”，說明在高師教育中加入師德的培育勢在必行。

（二）課程設(shè)置缺乏音教特色

中國高師音教專業(yè)的課程大多照搬專業(yè)院校，僅拼貼加入了部分教師教育專業(yè)類的課程而已。但就就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)而言，音樂表演和音樂教育是完全不同的：前者旨在培養(yǎng)表演型人才，對專業(yè)能力和舞臺素質(zhì)有著較高的要求；后者培養(yǎng)的則是音樂教師，對人文素質(zhì)和綜合能力有著較高的要求。因此從這個角度而言，兩個專業(yè)的課程設(shè)置是無法共享的。

（三）教學(xué)內(nèi)容不符工作需要

承接上一個問題，由于我國高師音教專業(yè)的老師大多畢業(yè)于國內(nèi)專業(yè)音樂院校，因此從教學(xué)的目標(biāo)到內(nèi)容他們都自發(fā)地依托于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗延用了專業(yè)院校的教學(xué)模式。這由此也使得音教專業(yè)的學(xué)生們所獲得的知識與未來崗位的實際工作內(nèi)容不相適應(yīng)，存在隔閡，無法做到順利接軌。

（四）實訓(xùn)平臺缺少全面規(guī)劃

近幾年來，中國高校對學(xué)生的實踐課程和實踐訓(xùn)練平臺越發(fā)重視，強調(diào)在理論課程之外對學(xué)生的專業(yè)技能進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。然而，音教專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容僅僅是以大三的教學(xué)見習(xí)和大四的教育實習(xí)為主，無法適應(yīng)當(dāng)今強調(diào)綜合素質(zhì)和雙臺（講臺+舞臺）能力的音樂教師崗位需求。因此，音教專業(yè)急需對實訓(xùn)平臺和實踐課程進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃，如此才能更好地輔助人才培養(yǎng)計劃的實施。

三、校地共育，校地雙贏

筆者認為，上述問題可以嘗試通過“校地共育”的引入進行解決?！靶５毓灿笔钱?dāng)今學(xué)界提出的新型人才培養(yǎng)模式，即，通過學(xué)校和地方的雙向合作，培養(yǎng)出與實際崗位需求盡可能接軌的專業(yè)人才。筆者認為，“校地共育”同樣也是解決音教專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。高校可以通過與當(dāng)?shù)匚幕逃块T、企事業(yè)單位和在地文化教育機構(gòu)的緊密合作，搭建起多方位、高效率的實踐平臺，使學(xué)生利用周末或寒暑假提前走上工作崗位，明確自己在未來工作中所必需的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，由此反推校內(nèi)學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)、有計劃的學(xué)。同時，長期穩(wěn)定的學(xué)生實踐也必然會擴大地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的師資隊伍及地區(qū)文化展演的表演隊伍，這顯然將為普及地區(qū)文化教育和提升地區(qū)文化發(fā)展做出重要的貢獻。如此，我們的人才培養(yǎng)模式具體改革措施應(yīng)包括：

（一）三方聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校教育工作最重要的文件之一，直接反映出學(xué)校對于一個專業(yè)整個教育模式的設(shè)計思路、操作方針和過程設(shè)置，而隨后的所有具體工作也都以此為理論依據(jù)和參照。因此，校地共育的思路首先應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定中。

目前，音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是由“學(xué)校-學(xué)院”共同制定，即通識課、教育類課程由學(xué)校制定安排，音樂專業(yè)課程由二級學(xué)院規(guī)劃。

顯然，這樣的培養(yǎng)方案制定模式直接從課程歸屬上便將“音樂”和“教育”割裂開來，完全無法體現(xiàn)兩個專業(yè)的交叉融合，自然更無從提起對“音樂教育”專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)了。同時，由于音樂系無法對教師教育類課程進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的監(jiān)控，自然無法與授課教師進行更為親密的對話和交流，也致使課程管理失當(dāng)，無法對人才培養(yǎng)過程進行有效的把握。

由此，筆者建議，建立“專業(yè)設(shè)置-專崗調(diào)研-專家把關(guān)”的三方聯(lián)合制定模式。

首先，在保留學(xué)校對于通識課程安排的基礎(chǔ)上，打通音樂專業(yè)和教師教育類課程模塊，學(xué)分設(shè)定、課程設(shè)置等均由專業(yè)系科管理，如此方可加大音樂專業(yè)對人才培養(yǎng)實施的有效監(jiān)管范圍和人才培養(yǎng)改革的實施力度。

其次，專業(yè)系科在制定人才培養(yǎng)計劃的時候，應(yīng)邀請當(dāng)?shù)亟逃块T、中小學(xué)教師代表甚至是當(dāng)?shù)刂匾囊魳坊A(chǔ)教育培訓(xùn)機構(gòu)進行專題座談，明確各個層面的用人單位在當(dāng)下的實際需求，傾聽他們的意見和建議，由此輔助四年課程的設(shè)置與安排，達到與時俱進，接軌地方。

此外，二級學(xué)院也應(yīng)該向校內(nèi)外的優(yōu)秀教育專家進行人才培養(yǎng)的咨詢和計劃方案的最后把關(guān)，因為高校的音樂教育專業(yè)不應(yīng)該僅僅是為了培養(yǎng)符合當(dāng)下的中小學(xué)音樂教師，更應(yīng)該引領(lǐng)新時代的基礎(chǔ)音樂教育，如此才能體現(xiàn)出高師的身份和特色。通過向教育專家的學(xué)習(xí)求教，進一步審視在對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和課程設(shè)計中是否融入了對身為“人”的基本品德培養(yǎng)和對身為“師”的職業(yè)道德培養(yǎng)；同時，是否真正提供給學(xué)生足夠的平臺和機會實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，以及具備可持續(xù)發(fā)展的自我學(xué)習(xí)的能力。筆者認為，只有通過這三方面的聯(lián)合制定，高師音教專業(yè)才有可能培養(yǎng)出高品德、高素質(zhì)、高能力的新時代綜合型音樂教育人才。

（二）多方構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

就當(dāng)今崗位需求而言，音教專業(yè)的學(xué)生必須承擔(dān)兩類實際工作任務(wù)，一是教學(xué)工作，主要包括集體授課、個別授課、社團/課程管理；二是展演工作，包括節(jié)目演出、演出策劃、組織排練等等。以此為參照，以教育見習(xí)、教育實習(xí)為主的傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系便顯得不夠完整，相當(dāng)單薄。因此為了更全面地提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，筆者認為高師應(yīng)該在保留教育實習(xí)的基礎(chǔ)上，以調(diào)整教育見習(xí)和利用實踐學(xué)分為抓手，擴充豐富實踐課程的內(nèi)容，聯(lián)合多方用人單位構(gòu)建實訓(xùn)平臺。

在教學(xué)工作的實訓(xùn)平臺構(gòu)建方面，當(dāng)今高校主要和當(dāng)?shù)刂行W(xué)對接，以實踐教學(xué)基地的形式為學(xué)生提供穩(wěn)固優(yōu)質(zhì)的課程觀摩和實習(xí)機會。筆者認為，傳統(tǒng)的教育實習(xí)可以繼續(xù)得以保存，因為在正規(guī)學(xué)校的監(jiān)督管理、優(yōu)秀前輩教師的指導(dǎo)和持續(xù)集體授課的演練下，學(xué)生們可以養(yǎng)成一套完整的備課-上課-反思的過程。但除此之外，對其他教學(xué)工作的演練和實訓(xùn)則要依托其他用人單位，比如規(guī)模較大、管理嚴格的綜合型音樂培訓(xùn)中心。不可否認的是，由于每年中小學(xué)音樂教師崗位較少，考編難度大，很多音教專業(yè)的學(xué)生最終都會選擇應(yīng)聘音樂培訓(xùn)中心，或自己開設(shè)一家音樂教育機構(gòu)。同時，中國也確實不乏擁有一批非常優(yōu)秀的藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，如雅馬哈音樂中心等等。這些民辦教育機構(gòu)不僅待遇優(yōu)厚，提升潛力巨大，而且能提供跨國視野，給予員工更高的發(fā)展空間。因此筆者認為，高師音教專業(yè)同時也可以考慮與這類的培訓(xùn)機構(gòu)對接。在其中，它們不僅可以提供個人表演授課崗位、集體表演/理論授課崗位，而且還可以提供一定的行政和銷售崗位，使學(xué)生們可以面臨更多的工作類型選擇或經(jīng)歷更多的崗位輪換，積攢豐富的實踐經(jīng)驗，也更加明確適合自己的特性工作。

在展演工作的實訓(xùn)平臺構(gòu)建方面，即提高音教專業(yè)學(xué)生的獨立表演、社團（興趣班）管理、音樂會組織的能力，高?？梢月?lián)合當(dāng)?shù)匚幕麄鞑块T、音樂家協(xié)會、廣電新局或音樂廳等開展合作，為學(xué)生提供多種參與和策劃演出的機會。首先，為了提升學(xué)生獨立演出的能力，音教專業(yè)可以以實訓(xùn)平臺為依托，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的某項專長能力，直至他們達到表演水平，以彌補“萬精油”式的傳統(tǒng)音教專業(yè)課程設(shè)置。其次，高師可以積極組織學(xué)生參與由地方政府主辦，音樂家協(xié)會、廣電新局或文化館承辦的各類演出活動，如“文化下鄉(xiāng)”、“文化街景”及各種大型綜藝演出、開幕式等等。這些活動不僅可以增加學(xué)生的演出經(jīng)驗，適應(yīng)不同的演出場合，同樣也可以拓展學(xué)生的眼界，見識多種類型的表演形式，最終提升他們的實踐能力和臨場經(jīng)驗。第三，為了使學(xué)生們具有較為成熟的彩排經(jīng)驗，筆者認為高校應(yīng)該向?qū)W生提供更多重奏重唱、合奏合唱和群舞編創(chuàng)的平臺。這一方面可以通過學(xué)院內(nèi)部開設(shè)一系列相關(guān)課程解決，另一方面也可以安排學(xué)生輔助學(xué)校課外社團/興趣班的排練，擔(dān)任音樂教育機構(gòu)中多人合奏/舞蹈課程的教師，或參與文化館或廣電新局的多人節(jié)目排練。通過前輩教師的指導(dǎo)和自己的親身參與或?qū)嵺`，相信同學(xué)可以更為系統(tǒng)地了解多人彩排的授課或組織方式以及需要注意的各個方面。最后，組織音樂會同樣也是當(dāng)今中小學(xué)音樂教師必須具備的能力，而由于一場音樂會的舉辦其實涉及到經(jīng)費使用、節(jié)目篩選、人事安排、音響調(diào)試、舞美設(shè)計等多方面操作，因此僅有演出經(jīng)驗是絕對不夠的，必須提供另外的實踐機會。筆者認為，與當(dāng)?shù)匾魳窂d合作或許是一個非常高效率的安排。高?？梢越M織學(xué)生參觀音樂廳各個工作部門，聆聽劇院經(jīng)理對一場音樂會組織和策劃的介紹，同時觀摩優(yōu)質(zhì)的專業(yè)音樂會演出，使學(xué)生對此有一個較為全面的了解。同時學(xué)院可以要求學(xué)生每年定期組織班級音樂會，通過三到四場完整音樂會的策劃組織和實施，相信同學(xué)們對于舉辦此類活動不會再感到陌生和手足無措。

（三）雙方共建師資隊伍

“請進來，走出去”是近幾年來高校針對師資隊伍改革提出的重要標(biāo)語。筆者認為，這同樣可以用于對校地共育在高師音教專業(yè)改革中師資隊伍建設(shè)的總結(jié)，但需要包含更豐富的操作內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)分“兩個方向”走出去。正如上文所說，由于我國當(dāng)今音教專業(yè)的任課教師大多都來自藝術(shù)類專業(yè)院校，因此他們對中小學(xué)音樂教師的工作性質(zhì)和內(nèi)容并不是很明確。同時，很多資深老師也由于長期任教高校而無法明晰最新的崗位需求。所以筆者認為，高校應(yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校，固定組織專業(yè)教師“走向”中小學(xué)，比如在組織新教師培訓(xùn)或開展教研活動的時候組織老師們赴中小學(xué)聽課。通過實際觀摩和與一線教師的溝通，老師們將打破固有的教學(xué)觀念，切實了解當(dāng)今中小學(xué)音樂教師的崗位需求和主要的工作內(nèi)容，由此才能更好地從實際出發(fā)，調(diào)整更新自己的授課思路和內(nèi)容。另一方面，高校應(yīng)繼續(xù)重視教師團隊高學(xué)歷、跨專業(yè)的培養(yǎng)，鼓勵老師們攻讀音樂教育學(xué)或音樂心理學(xué)的博士。教育類博士和音樂類博士的引進一直以來都受到師范院校的關(guān)注，是傳統(tǒng)的熱門行業(yè)。然而，這兩類博士究其專業(yè)性質(zhì)而言其實都不完全與音樂教育專業(yè)對口，因為音樂教育本身就是融合了音樂和教育的跨學(xué)科專業(yè)。所以，音樂教育博士才是真正符合本專業(yè)需求的師資建設(shè)。目前，在上海音樂學(xué)院、上海師范大學(xué)等優(yōu)秀高校都開設(shè)了該方向的博士點，有需求的教師可以對此進行關(guān)注。

其次，高校應(yīng)請“兩類職業(yè)”走進來。為了向?qū)W生提供全面、系統(tǒng)并符合當(dāng)下實際需求的課程，高?？梢砸酝馄附處煹姆绞揭氘?dāng)?shù)貎?yōu)秀的中小學(xué)音樂教師，通過承擔(dān)具體課程（如《音樂教學(xué)論》）、開設(shè)部分選修課程（如《奧爾夫教學(xué)法》），向?qū)W生提供來自一線的理論指導(dǎo)和最前沿的經(jīng)驗傳授。同時，高校還可以邀請其他用人單位，如優(yōu)秀的音樂培訓(xùn)中心、文化館或音樂廳的負責(zé)人來校面向師生進行講座或訪談，以最時新的動態(tài)、最切身的經(jīng)歷和最前線的心得分享當(dāng)今更多的就業(yè)資訊和工作感悟，成為搭建高校教學(xué)與崗位需求之間重要的溝通橋梁。

筆者相信，“校內(nèi)走出去，校外請進來”的師資隊伍組建方式必然可以使學(xué)生獲得更加全面、實用的專業(yè)知識與技能，以及更前沿的崗位資訊和更切實的工作經(jīng)驗，提升他們的職業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力。

四、價值討論，問題預(yù)設(shè)

在上文闡述了高師音教專業(yè)引入校地共育模式之后，我們發(fā)現(xiàn)，與其他相關(guān)部門、當(dāng)?shù)刂行W(xué)和企事業(yè)單位合作之后，高校可以幫助學(xué)生簡歷正確的職業(yè)道德觀，并為他們提供更多的學(xué)習(xí)機會，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及分享當(dāng)前的經(jīng)驗資訊?？梢哉f，校地共育確實可以彌補高校在教學(xué)方面的不足，為提升學(xué)生的全面綜合素質(zhì)和專業(yè)實踐能力提供必要的助力。然而筆者認為，校地共育同樣也會帶來一些問題。具體如下：

（一）重新設(shè)定傳統(tǒng)課程與實踐課程的比例分配

校地共育帶來的豐富的實踐活動和實訓(xùn)平臺打亂了高校通常的校內(nèi)教學(xué)和單一教學(xué)的模式，由此必然引發(fā)傳統(tǒng)課程和實踐課程在時間使用、資源分配、教師工作等方面的比例變化，需要進行重新規(guī)劃和調(diào)整。簡單的相加會加重高校經(jīng)費的負擔(dān)，剝奪教師的科研時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。所以，校地共育必然會帶來音教專業(yè)的課程設(shè)置變化。

（二）重新界定理論課程在教育模式中的價值意義

校地共育所帶來的課程改革從另一方面說也在逼迫傳統(tǒng)理論課程的改革。筆者認為，理論課程在當(dāng)今高校的意義絕不可被忽略。一方面，它擔(dān)負著傳統(tǒng)人文教育的重要職責(zé)，是體現(xiàn)高校對“人”的培養(yǎng)和關(guān)懷的重要課堂；但另一方面，隨著時代的發(fā)展，人們也越發(fā)強調(diào)它對學(xué)生專業(yè)實踐能力的指導(dǎo)和幫助。因此，理論課程的價值意義不可被低估，但其教學(xué)的內(nèi)容和方式勢必要跟隨當(dāng)今職業(yè)風(fēng)向和就業(yè)趨勢進行調(diào)整。

（三）重新規(guī)劃學(xué)生在就讀期間的學(xué)分及學(xué)時安排

由于校地共育帶來了大量實踐活動，因此大大縮減了學(xué)生的在校及就讀時間，這同樣是必須克服的問題。由于音樂教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生們必須在課后有大量時間在琴房中對老師布置的作品進行反復(fù)練習(xí)。所以，如果不調(diào)整教育模式，大量的外出勢必會干擾學(xué)生常規(guī)的練習(xí)時間，反而得不償失。因此，是否需要通過縮減校內(nèi)課程、擴大實踐學(xué)分等手段來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就成為了高校必須考慮的問題。

五、結(jié)語

筆者認為，將校地共育引入高校音教專業(yè)教學(xué)改革是一個確實可行的思路：它整合了校外其他相關(guān)領(lǐng)域的部門和企事業(yè)單位，從當(dāng)今實際的崗位需求著手，改革人才培養(yǎng)思路、調(diào)整教育模式和構(gòu)建實訓(xùn)平臺，為提升學(xué)生的專業(yè)實踐水平和綜合素質(zhì)能力提供了重要的幫助。不僅如此，校地共育同時也增加了高校與地方的交流，使師生走出象牙塔，了解當(dāng)今的專業(yè)趨勢和走向。然而，校地共育的引入也在倒逼高師加速對傳統(tǒng)教育模式和管理模式的改革，畢竟如何使高校接軌社會，不僅考驗的是學(xué)生的質(zhì)量和教師的思路，同樣也考驗的是高校管理階層的布局和眼光。

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基金項目：湖州師范學(xué)院2017年校級教研教改項目《高師音教專業(yè)校地共育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》研究成果（項目編號：JGB1717）

作者簡介：魯立（1984-），女，江蘇人，博士，湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系副主任，副教授，主要研究方向：外國作曲家與作品研究。