袁元 錢靜

摘 要：環(huán)境教育是啟迪環(huán)境情感、樹(shù)立環(huán)境倫理價(jià)值觀、掌握環(huán)境知識(shí)和技能的有效途徑，也是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的基礎(chǔ)性工作?，F(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科擔(dān)負(fù)著保護(hù)和建設(shè)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)和改善人居環(huán)境、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的重要使命。環(huán)境情感、環(huán)境倫理和環(huán)保知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的前提，而作為戶外游憩和進(jìn)行科學(xué)文化活動(dòng)場(chǎng)所的自然與人居環(huán)境是開(kāi)展環(huán)境教育的重要物質(zhì)載體。英國(guó)是世界環(huán)境教育的發(fā)源地之一，理論和實(shí)踐研究也已達(dá)到相當(dāng)成熟的水平。從風(fēng)景園林的視角探討其發(fā)展與前景，對(duì)于理解和評(píng)估國(guó)內(nèi)當(dāng)下風(fēng)景園林實(shí)踐中的環(huán)境教育及其未來(lái)發(fā)展有參考指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；環(huán)境教育；發(fā)展歷程；啟示

1 英國(guó)環(huán)境教育溯源

1.1 新教育運(yùn)動(dòng)

19世紀(jì)末，英國(guó)的學(xué)者和教育家在新教育運(yùn)動(dòng)的影響下，沿襲盧梭自然主義教育思想，有意識(shí)地將環(huán)境和教育聯(lián)系起來(lái)，主張?jiān)卩l(xiāng)村建立新學(xué)校并將鄉(xiāng)村環(huán)境作為教育資源，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。英國(guó)教育家C·雷迪于1889年創(chuàng)辦了歐洲第一所新學(xué)校艾伯茨霍爾姆學(xué)校，被認(rèn)為是歐洲新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)端。該校注重教育與生活的結(jié)合，除了傳統(tǒng)課程，還開(kāi)設(shè)農(nóng)藝、手工勞動(dòng)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、審美情趣和創(chuàng)新精神。

隨后，歐洲各國(guó)出現(xiàn)了一批新學(xué)校。這些新學(xué)校大多設(shè)在鄉(xiāng)村或郊區(qū)，教學(xué)內(nèi)容上注重人文與自然科學(xué)的結(jié)合，使兒童了解自然的同時(shí)也得到全面發(fā)展。新教育運(yùn)動(dòng)在理論與實(shí)踐領(lǐng)域的探索使得公眾開(kāi)始關(guān)注教育與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2 自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)

埃里克·巴拉泰（Eric Baratay）和伊麗莎白·阿杜安·菲吉耶（Elisabeth Hardouin-Fugier）在《動(dòng)物園的歷史》一書中指出英國(guó)環(huán)境教育可追溯到維多利亞和愛(ài)德華時(shí)期的自然學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。1902年，皇家植物學(xué)會(huì)在攝政公園舉辦有關(guān)學(xué)校自然學(xué)習(xí)的會(huì)展活動(dòng)，首次提出自然學(xué)習(xí)的目標(biāo)和范圍并建立競(jìng)賽機(jī)制，在英國(guó)各地得到了推廣。翌年，學(xué)校自然學(xué)習(xí)聯(lián)盟（British school of natural learning，SNSU）成立。1912年，英國(guó)昆蟲學(xué)家查爾斯·羅斯柴爾德（Charles Rothschild）創(chuàng)建了自然保護(hù)區(qū)促進(jìn)協(xié)會(huì)（Society for the Promotion of Nature Reserves，SPNR），成為當(dāng)時(shí)英國(guó)自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)的中堅(jiān)力量。SPNR章程中將“教授公眾更好的理解有關(guān)自然的知識(shí)”設(shè)立為目標(biāo)之一，使英國(guó)的自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)有了教育的意義。

隨后受大蕭條的影響，英國(guó)自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)陷入低谷。1926年，英格蘭鄉(xiāng)村保存委員會(huì)（Council for the Preservation of Rural England ，CPRE）成立，在各地建立了鄉(xiāng)村教師協(xié)會(huì)（Association of Rural Teachers），為英國(guó)環(huán)境保護(hù)實(shí)踐開(kāi)拓了新的發(fā)展空間，而自然學(xué)習(xí)作為“環(huán)境學(xué)習(xí)”的前身激發(fā)公眾熱愛(ài)自然、喜愛(ài)鄉(xiāng)村生活方式。1960年，英國(guó)國(guó)家鄉(xiāng)村環(huán)境研究協(xié)會(huì)（National Association of Rural Environmental ）成立，后發(fā)展為國(guó)家環(huán)境教育協(xié)會(huì)（National Association for Environmental Education，NAEE）。這些早期的自然保護(hù)運(yùn)動(dòng)和鄉(xiāng)村環(huán)境運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了英國(guó)環(huán)境教育意識(shí)的形成。

2 英國(guó)環(huán)境教育的形成

自1920年蘇格蘭生物學(xué)家帕特里克·蓋迪斯（P.Geddes）首次將“環(huán)境”和“教育”并置后，威爾士自然保護(hù)協(xié)會(huì)主席托馬斯 · 普瑞查（Thomas Pritchard）在1948年的國(guó)際自然和自然資源保護(hù)協(xié)會(huì)（International Union for Conservation of Nature and Natural Resources，IUCN）巴黎會(huì)議上正式提出，“我們需要一種教育方法可以將自然與社會(huì)科學(xué)加以整合”。翌年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESO）成立“國(guó)際自然和自然資源保護(hù)聯(lián)盟” 并設(shè)立了環(huán)境教育委員會(huì)（Council for Environmental Education，CEE）。英國(guó)首次正式使用“環(huán)境教育”一詞是在1965年基爾大學(xué)舉行的鄉(xiāng)村環(huán)境保護(hù)會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)教師的參與擴(kuò)大基礎(chǔ)研究決定環(huán)境教育的內(nèi)容和教學(xué)方法”，這直接促使NAEE的成立，并在1971年由學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)（School curriculum development committee， SCDC）的前身“學(xué)校委員會(huì)”推進(jìn)“5～13歲環(huán)境學(xué)習(xí)計(jì)劃”。此前，賽羅弗斯博士在蘇黎世召開(kāi)的環(huán)境教育歐洲會(huì)議上提出環(huán)境教育多學(xué)科滲透和跨學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的途徑。1974年，英國(guó)學(xué)校委員會(huì)采納盧卡斯模式作為中小學(xué)教育的理論框架。1987年的《教育改革案》正式提出實(shí)施“國(guó)家課程”，適逢《歐洲環(huán)境教育決議》要求歐共體各國(guó)“在包括職業(yè)培訓(xùn)和成人教育在內(nèi)的所有教育領(lǐng)域推進(jìn)環(huán)境教育”，這促使環(huán)境教育作為跨學(xué)科的內(nèi)容納入國(guó)家課程，在英國(guó)正規(guī)教育中取得了一席之地。

在國(guó)際上，從1970年IUCN內(nèi)華達(dá)會(huì)議明確環(huán)境教育的概念、1972年聯(lián)合國(guó)第一次人類環(huán)境會(huì)議發(fā)表了7項(xiàng)全球環(huán)境保護(hù)共識(shí)和26項(xiàng)保護(hù)原則在世界范圍內(nèi)喚起環(huán)境教育意識(shí)，到1975年UNESO和環(huán)境規(guī)劃署（ United Nations Environment Programme，UNEP）聯(lián)合頒布實(shí)施國(guó)際環(huán)境計(jì)劃（International Environmental Education Programme，IEEP），召開(kāi)關(guān)于環(huán)境教育的國(guó)際研討會(huì)并發(fā)表《貝爾格萊德憲章—環(huán)境教育的全球框架》，更在1977年的首次國(guó)際政府間的環(huán)境教育大會(huì)上發(fā)表《第比利斯環(huán)境教育宣言》，作為各國(guó)推行環(huán)境教育的架構(gòu)。這兩個(gè)文件全面闡述了環(huán)境教育的目的、任務(wù)、對(duì)象、內(nèi)容，還對(duì)教材、教具、教學(xué)原則和方法等作了規(guī)范，突破了環(huán)境教育以知識(shí)為主的特點(diǎn)，明確提出環(huán)境教育的目標(biāo)包括意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度和參與五個(gè)方面，拓展了環(huán)境教育的內(nèi)容和方法，把環(huán)境教育引入更廣闊的空間。20世紀(jì)70年代一系列國(guó)際會(huì)議和活動(dòng)對(duì)英國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展和理論框架的建立起到了較大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，為全球環(huán)境的發(fā)展構(gòu)建了基本框架，成為國(guó)際環(huán)境教育基本理念和體系的基準(zhǔn)。

2.1 盧卡斯環(huán)境教育理念與國(guó)家課程

1972年，英國(guó)教授亞瑟·盧卡斯（A.M.Lucas）在其博士論文《環(huán)境與環(huán)境教育：概念問(wèn)題與課程含義》中提出“盧卡斯模式”，把環(huán)境教育歸結(jié)為“關(guān)于環(huán)境的教育”（Education about the environment）、“在環(huán)境中的教育”（Education in the environment）、“為了環(huán)境的教育”（Education for the environment），對(duì)英國(guó)環(huán)境教育理論和實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響和意義?！瓣P(guān)于環(huán)境的教育”偏重于環(huán)境知識(shí)的傳授，是環(huán)保技能學(xué)習(xí)和環(huán)境教育的基本內(nèi)容；“在環(huán)境中的教育”是把環(huán)境作為學(xué)習(xí)的媒介和平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)參與與體驗(yàn)的教學(xué)模式；“為了環(huán)境的教育”的根本目標(biāo)是在環(huán)境中培養(yǎng)環(huán)境情感，樹(shù)立環(huán)境倫理價(jià)值觀，掌握環(huán)境知識(shí)和技能，最終形成利于環(huán)境的行為和生活方式。綜合這三個(gè)層面，才能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與能力的提升，促進(jìn)自然和人居環(huán)境的建設(shè)和管理。

英國(guó)《1987年教育改革法》頒布，標(biāo)志著環(huán)境教育在英國(guó)學(xué)校中的穩(wěn)定地位。隨后《國(guó)家課程指南：環(huán)境教育》的頒布標(biāo)志環(huán)境教育在英國(guó)正規(guī)教育中的蓬勃發(fā)展。英國(guó)將環(huán)境教育作為一門跨學(xué)科的國(guó)家課程，以正規(guī)學(xué)校教育和戶外實(shí)踐結(jié)合為主，城市公園是中小學(xué)開(kāi)展日常環(huán)境教育的實(shí)習(xí)基地，而以國(guó)家公園為主體的各類自然保護(hù)區(qū)是進(jìn)行野外環(huán)境教育的中心，其中田野學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)是英國(guó)開(kāi)展環(huán)境教育最大的機(jī)構(gòu)。

2.2 城市公園是中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)習(xí)基地

環(huán)境教育早在二十世紀(jì)八十年代就已滲透在英國(guó)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，城市公園作為中小學(xué)正規(guī)的環(huán)境教育日常實(shí)踐基地，開(kāi)展地理、生物、歷史、藝術(shù)等課程的實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的情感，獲得直接的知識(shí)和技能；并鼓勵(lì)學(xué)生參與公園管理，開(kāi)展環(huán)境調(diào)查、環(huán)境宣傳等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自然知識(shí)的環(huán)境意識(shí)，提高環(huán)境保護(hù)的行為，促進(jìn)人與自然的和諧共生。

在城市公園中開(kāi)展環(huán)境教育可以充分利用場(chǎng)地潛移默化的教育作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的情感，陶冶其情操，使他們既懂得開(kāi)發(fā)和利用自然資源，也珍惜和保護(hù)自然資源，維持生態(tài)平衡、熱愛(ài)大自然和鳥獸蟲木。

2.3 國(guó)家公園是進(jìn)行野外環(huán)境教育的中心

英國(guó)國(guó)家公園因其廣闊的空間和多樣化的自然資源在環(huán)境教育中發(fā)揮著重要的作用。自1949年國(guó)家公園成立以來(lái)，至今已建成15個(gè)國(guó)家公園。（圖1）其設(shè)立的宗旨在于保護(hù)自然資源、文化遺產(chǎn)和生物多樣性，依托園內(nèi)豐富的資源開(kāi)展“為了環(huán)境的教育”，可以實(shí)現(xiàn)資源保護(hù)和國(guó)家公園的可持續(xù)發(fā)展。

英國(guó)國(guó)家公園是環(huán)境教育的重要基地，園內(nèi)的游客中心、信息中心可提供各類標(biāo)牌和展示系統(tǒng)，并有大量的出版物、宣傳手冊(cè)和海報(bào)等。國(guó)家公園十分注重公眾的參與性并通過(guò)科技手段和當(dāng)?shù)丶捌渌α刻峁┉h(huán)境教育相關(guān)的服務(wù)。英國(guó)各個(gè)國(guó)家公園內(nèi)均有環(huán)保組織和教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的環(huán)境教育中心，不僅設(shè)有博物館、展覽室傳播自然知識(shí)，還組織相關(guān)的野外活動(dòng)，使公眾在環(huán)境中獲取有關(guān)環(huán)境的知識(shí)。

2.4 英國(guó)田野學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)是英國(guó)最大的環(huán)境教育機(jī)構(gòu)

英國(guó)致力于保護(hù)生態(tài)環(huán)境和文化遺產(chǎn)的組織包括國(guó)家信托組織（National Trust）、英國(guó)皇家鳥類保護(hù)協(xié)會(huì)（Royal Society for the Protection of Birds，RSPB）等相關(guān)機(jī)構(gòu)，而英國(guó)田野學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（Field Studies Council，F(xiàn)SC）作為教育機(jī)構(gòu)致力于環(huán)境保護(hù)和文化傳承而設(shè)立環(huán)境教育中心。FSC成立于1943年，最早是設(shè)在修爾斯貝利（Shrewsbury）的公益組織，后陸續(xù)在英國(guó)境內(nèi)設(shè)置了20所田野中心，是英國(guó)最大的環(huán)境教育機(jī)構(gòu)。1994年，F(xiàn)SC環(huán)境教育部門成立，提供環(huán)境相關(guān)的培訓(xùn)課程及咨詢服務(wù)（圖2）。

以大倫敦區(qū)周邊為例，4所中心都位于具有優(yōu)勢(shì)自然或文化資源的場(chǎng)所，課程方案可擴(kuò)展至附近的國(guó)家公園、瀑布、海岸等場(chǎng)所開(kāi)展生態(tài)實(shí)踐，或在當(dāng)?shù)氐臍v史建筑、公園等場(chǎng)所開(kāi)展，還與其他相關(guān)組織合作，如英國(guó)皇家鳥類保護(hù)協(xié)會(huì)、國(guó)家信托、國(guó)家公園等（圖3）。

3 英國(guó)環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展

1987年，莫斯科召開(kāi)“UNESCO-UNEP關(guān)于國(guó)際環(huán)境教育和培訓(xùn)會(huì)議”提出環(huán)境教育須面向可持續(xù)發(fā)展。1992年，聯(lián)合國(guó)在里約熱內(nèi)盧的環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的重要性，必須“適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求”。1997年發(fā)布的《塞薩洛尼基宣言》中明確提出“環(huán)境教育不僅僅是針對(duì)環(huán)境的教育，更是人口、發(fā)展、和平間的融合教育，” 推動(dòng)可持續(xù)性教育的國(guó)際環(huán)境教育新方向（圖4）。

回顧環(huán)境教育在英國(guó)一百年多來(lái)的發(fā)展，自然學(xué)習(xí)、戶外教育在鄉(xiāng)村環(huán)境保護(hù)中受到重視，以自然為媒介推進(jìn)新教育對(duì)于環(huán)境教育的興起至關(guān)重要，早期的鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校和田野學(xué)習(xí)中心、后來(lái)國(guó)家公園的環(huán)境教育中心、城市與社區(qū)公園綠地中的中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)習(xí)基地，以及綠色校園、生態(tài)校園的建設(shè)都為環(huán)境教育構(gòu)建了多層次多方位的物質(zhì)載體，在保護(hù)和改善環(huán)境的前提下推動(dòng)環(huán)境教育的發(fā)展。此后，可持續(xù)發(fā)展重新定向了環(huán)境教育的內(nèi)涵與外延，不僅應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題，還與人口、資源和發(fā)展等議題融合，使得環(huán)境教育的內(nèi)容更綜合和系統(tǒng)。而風(fēng)景園林學(xué)科有著協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的相關(guān)使命，風(fēng)景園林實(shí)踐一方面設(shè)立以再現(xiàn)自然為主要訴求的各類公園綠地滿足公眾游覽觀賞、休息健身或進(jìn)行科學(xué)文化活動(dòng)等需求，也作為開(kāi)展環(huán)境教育認(rèn)知和非正規(guī)環(huán)境教育活動(dòng)的基地；另一方面風(fēng)景園林也擔(dān)負(fù)著調(diào)查、評(píng)估和篩選滿足公眾多種需求、保護(hù)各種自然景區(qū)與發(fā)展規(guī)劃的責(zé)任，環(huán)境教育是這類自然景區(qū)服務(wù)和管理的核心內(nèi)容，因?yàn)槠浒l(fā)展旨是引導(dǎo)公眾關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)知人和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的情感和態(tài)度，掌握相應(yīng)的技能，積極參與環(huán)境改善與保護(hù)，這也是自然景區(qū)保護(hù)與發(fā)展的目標(biāo)所指。所以風(fēng)景園林和環(huán)境教育這兩個(gè)領(lǐng)域是相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的。這些理論在結(jié)合我國(guó)國(guó)情的前提下可以吸收借鑒，取其精華，成為我國(guó)環(huán)境教育和風(fēng)景園林發(fā)展有力的助推器。

4 對(duì)我國(guó)的借鑒與啟示

受國(guó)際環(huán)境保護(hù)思潮的影響，1979年中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)環(huán)境教育委員會(huì)召開(kāi)第一次會(huì)議，建議在京津滬等地進(jìn)行中小學(xué)環(huán)境教育的試點(diǎn)工作。1980年，國(guó)務(wù)院與有關(guān)部門共同制定了《環(huán)境教育發(fā)展規(guī)劃》并納入國(guó)家教育計(jì)劃。

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源消耗等問(wèn)題日益凸顯，國(guó)際環(huán)境教育進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的階段下，我國(guó)的環(huán)境教育逐漸步入成長(zhǎng)階段，得到環(huán)保和教育兩個(gè)政府部門的支持，以傳授環(huán)境知識(shí)為主在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，一方面是環(huán)保宣教中心、環(huán)境教育中心以各種環(huán)境日和媒體網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行主題式的環(huán)境宣傳教育，另一方面是在中小學(xué)的各學(xué)科進(jìn)行滲透式的環(huán)境教育，創(chuàng)建綠色學(xué)校、生態(tài)學(xué)校。與此同時(shí)，民間興起越來(lái)越多環(huán)境和教育機(jī)構(gòu)在自然風(fēng)景區(qū)（自然保護(hù)區(qū)、森林公園、地質(zhì)公園、濕地公園和郊野公園）、城市公園和動(dòng)植物園開(kāi)展側(cè)重于自然體驗(yàn)和環(huán)境情感的普及和實(shí)踐，但是目前在自然景區(qū)開(kāi)展的環(huán)境教育仍以環(huán)境解說(shuō)的形式為主、公眾參與度不高、情感啟迪有限，尚處于起步階段。

對(duì)照英國(guó)風(fēng)景園林視野下的環(huán)境教育，反思我國(guó)近四十年的環(huán)境教育實(shí)踐，啟示與借鑒可以概括為以下幾點(diǎn)：

學(xué)科滲透式和主題活動(dòng)式的正規(guī)環(huán)境教育以普及環(huán)境知識(shí)為主，缺少與自然的親密接觸，抽象地宣傳環(huán)境保護(hù)的觀念，如果結(jié)合戶外活動(dòng)在自然體驗(yàn)中培育對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)，就能在此基礎(chǔ)上形成環(huán)境責(zé)任感、自發(fā)地關(guān)愛(ài)和保護(hù)環(huán)境。公園綠地是環(huán)境教育的重要場(chǎng)所，結(jié)合所依托的自然資源普及相關(guān)的環(huán)境知識(shí)，開(kāi)展自然體驗(yàn)活動(dòng)，增進(jìn)親近、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)，在城市一般性的綜合公園和中小型的社區(qū)公園可以設(shè)置環(huán)境教育實(shí)習(xí)基地，為正規(guī)教育提供戶外教學(xué)場(chǎng)所，進(jìn)行農(nóng)作、園藝的自然實(shí)踐，開(kāi)展環(huán)境調(diào)查、環(huán)境宣傳活動(dòng)。

其次，城市化語(yǔ)境下的環(huán)境教育應(yīng)重視地域景觀和社區(qū)維度，盡量保護(hù)自然區(qū)域和本土野生生境，城市公園、社區(qū)花園和校園應(yīng)成為了解本土生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境問(wèn)題的窗口，公園綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)遵循場(chǎng)地自然條件，以自然式的方式種植鄉(xiāng)土或野生植物，營(yíng)造完整的動(dòng)植物棲息地以展示地方自然生境和景觀特征，喚起人們對(duì)社區(qū)和鄉(xiāng)土的認(rèn)同，從而促進(jìn)對(duì)自然環(huán)境和地域景觀的保護(hù)。

最后，目前我國(guó)主要是針對(duì)青少年在公園綠地中開(kāi)展一系列相關(guān)的環(huán)境教育活動(dòng)，但環(huán)境教育是終身性的學(xué)習(xí)，應(yīng)面向廣大群眾，成人作為社會(huì)中的一員也應(yīng)投身其中。至今，風(fēng)景園林已發(fā)展成為服務(wù)廣大民眾的高度社會(huì)化的學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)全民終身環(huán)境教育這一方面，風(fēng)景園林也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)人與自然環(huán)境的和諧共存。

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作者簡(jiǎn)介：

袁元（1993.06--），女，江蘇省常州人，碩士，在讀于南京工業(yè)大學(xué)。

*錢靜（通訊作者），女，博士，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林系副教授。