楊麗芝

【摘 要】隨著現(xiàn)階段素質教育理念在學前教育中的深入貫徹與落實，關于學前教育階段兒童健全人格的形成與發(fā)展問題引起了教育部門的廣泛重視，如何在學前美術教育過程中體現(xiàn)對兒童健全人格的培養(yǎng)成為了這一時期學前教育亟需解決的重大問題。學前美術教育課程的開展是兒童早期藝術教育的啟蒙，這學前美術教育是當前素質教育的重要組成部分，是為未來培養(yǎng)全面發(fā)展具有完美人格精神的下一代不可缺少的環(huán)節(jié)，對兒童身心培養(yǎng)勢必將產生積極而深遠的影響。本文通過分析學前美術教育對兒童人格培養(yǎng)的重要性，我國學前美術教育的現(xiàn)狀和存在的問題，分析研究了學前美術教育與兒童人格培養(yǎng)的關系。

【關鍵詞】學前教育；美術；兒童；人格

近年來，隨著經濟社會的發(fā)展，人們對于學前兒童教育越來越重視，先后進行了大量的研究，也取得了非常多的成果。其中，美術教育對兒童學習和成長上起著非常重要的作用，美術教育當中包含著非常多的審美元素，不同的色彩給予兒童不同的心理認知和情感體驗，讓兒童在實際美術教育參與過程中，充分的感受到美的享受，這對于兒童的人格培養(yǎng)起著非常重要的作用，對于兒童塑造一個健康的世界觀、人生觀和價值觀也具有重大影響。

一、學前教育中培養(yǎng)兒童人格的重要性

衡量一個人的重要標準，那就是人格，而人格是怎樣形成的呢？無數的研究證明，人格是從兒童階段就開始形成的，兒童階段是基礎性的，直接影響著一個人人給培養(yǎng)和發(fā)展的方向，為此，對于兒童階段，一定要重視對人格的培養(yǎng)。在學前階段，兒童還沒有涉入到社會大環(huán)境中，人格具有非常強的可塑性，而且根據許多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時期的人格教育不僅能夠使得個體的人格特征表現(xiàn)出最大的穩(wěn)定性，而且對于那些有所偏差的兒童，可以通過有效的引導予以規(guī)正，這樣兒童的人格就能夠始終堅持一個正確的方向。對于兒童階段的人格重要性，必須要給予高度的重視，這樣才能在當前兒童學前美術教育中突出對人格培養(yǎng)的引導。在當前的學前教育階段，美術教育包含著非常豐富的內容，這些內容可以讓兒童的身心和人格同時受到美的熏陶，讓兒童得到全面的成長，這對于兒童今后的為人處事都是具有巨大影響的。

二、學前美術教育的課堂教學現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)在的學前美術教學課堂上，一些教師采用最多的教學方法依舊是以往的授課模式：教師讓兒童排排坐坐好，然后在講臺上講自己的、畫自己的。雖然美術教師在認真、努力地教導兒童，但是效果并不是特別明顯。這是由于兒童處于一種被動的學習狀態(tài)，而不是自己主動參與教學，這樣容易造成兒童對于課本的興趣不夠濃厚，聽課時常常開小差，對課本中的知識點掌握不牢固等問題。因此，學前美術教師需要在課堂上進行興趣教學，在上課之前，先對兒童的學習情況和兒童對上節(jié)課的知識點的掌握情況進行科學、合理的分析，然后根據本堂課所需要講授的內容進行備課，并且根據上課的知識點，進行一定的上課情境規(guī)劃。如，教師可以放慢語速，盡量用兒童講話的語氣和他們對話，也可以把課桌圍成一個圓圈，教師在圓圈的中心，讓兒童之間多進行溝通、交流。這樣美術教師能夠更好地觀察兒童的學習情況，在適當的時候對他們進行演示或者單獨的輔導，讓兒童能夠更好地學習美術學科的知識。

三、學前美術教育促進兒童健全人格的形成

從埃里克森關于個體人格發(fā)展的理論當中我們不難分析，學前教育階段的美術教育課程實施不僅從文化知識方面體現(xiàn)了素質教育在具體教育實踐過程中的有效落實，同時也將兒童健全人格形成的互動影響在學前美術教育過程中得以體現(xiàn)，這對促進兒童健全人格的形成大有裨益?，F(xiàn)代人格教育理念認為兒童人格培養(yǎng)應實施于兒童入學之前，這對減少人格偏差問題意義重大。除了發(fā)揮家庭教育的重要作用之外，學前美術教育對于兒童健全人格培養(yǎng)的重要性同樣不容忽視。我們認為，學前美術教育在培養(yǎng)兒童健全人格方面主要可從如下兩個方面得以呈現(xiàn)：

（一）學前美術教育實現(xiàn)了兒童的全面發(fā)展

1、學前美術教育促進幼兒個性塑造

作為兒童情操陶冶的有效手段，美術教育課程的開展無疑從理論與實踐的雙重角度促進了幼兒完整個性的形成。美術作品的完成是幼兒天真活潑個性的充分體現(xiàn)，從美術作品的創(chuàng)作過程我們也能夠感受到幼兒內心主動、敏感、熱情、獨立的性格特征，在合理干預的過程中激發(fā)幼兒潛在的實踐意識與創(chuàng)新能力，促進幼兒健全人格的形成。個性教育對于學前美術教育而言同樣受用，這就要求學前美術教育課程的開展能夠真正從幼兒實際的興趣愛好出發(fā)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，豐富幼兒藝術課程的組織與表現(xiàn)形式，促進幼兒思維與智力的雙向發(fā)展。幼兒美術教育不必過于注重對幼兒繪畫要求的指導，應更加側重對幼兒藝術個性的培養(yǎng)。

2、學前美術教育促進幼兒智力開發(fā)

實現(xiàn)幼兒智力開發(fā)需要從左腦訓練和右腦開發(fā)的雙重角度著手，而現(xiàn)階段學前教育內容將重點置于文字或數字等教學內容方面，這就使得幼兒的左腦不堪重負，而右腦則長期荒于訓練，這對早期幼兒智力開發(fā)是極為不利的。早期藝術教育課程的開展從審美及教育的雙重角度實現(xiàn)了對幼兒智力的有效開發(fā)，引導幼兒在觀察和感知事物的過程中了解某一特定事物的外形、結構、布局、顏色以及質地等，這對訓練幼兒的抽象思維能力、促進幼兒智力發(fā)展意義重大。在手腦并用的過程中，幼兒可以通過手工制作過程完成小鳥的剪貼，展現(xiàn)出鳥兒在空中的飛翔姿態(tài)，這對提高幼兒手指靈活性和肌肉協(xié)調性以及促進幼兒智力開發(fā)等方面都極為有利。

3、學前美術教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

作為現(xiàn)階段素質教育中對個體創(chuàng)造意識培養(yǎng)的有效途徑，學前美術教育課程的開展將幼兒文化知識講授與實踐能力培養(yǎng)置于同等重要的位置，是個性教育在學前教育階段的集中體現(xiàn)。幼兒本身具備了較強的審美意識與創(chuàng)造能力，而學前美術教育工作的開展從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導幼兒在勇于實踐和創(chuàng)新的過程中形成豐富的想象力與表現(xiàn)力，提升自我藝術修養(yǎng)，進而達到健全自我人格發(fā)展的目的。學前美術教育過程中針對幼兒創(chuàng)造意識的培養(yǎng)需要教育工作者在課程實施過程中積極引導幼兒進入最佳學習狀態(tài)，保護幼兒的探索和創(chuàng)新意識，鼓勵幼兒大膽想象、勇于實踐，重視能力培養(yǎng)在學前美術教育中的重要性，合理激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，促進幼兒人格發(fā)展。

（二）學前美術教育培養(yǎng)幼兒的基本能力

1、培養(yǎng)兒童的觀察能力

繪畫是視覺藝術，觀察是兒童認識外部世界的重要途徑，兒童繪畫意識的表現(xiàn)也是兒童觀察生活的結果。兒童往往喜歡畫自己感興趣的事物，好奇心驅使他們喜歡畫那些奇怪的、有變化的東西。教師在培養(yǎng)兒童的觀察能力時，應針對不同年齡的兒童，引導他們細心地觀察周圍生活中事物的結構和特點，用眼睛去捕捉美和發(fā)現(xiàn)美。

2、培養(yǎng)兒童的形象記憶力

兒童身邊熟悉的人和事，要他們表現(xiàn)出來，必須訓練他們對形象的記憶能力。除了加強學生的觀察，也可以通過寫生、默寫等方式來完成。例如：我們每天上學背的書包，它的形狀、款式、圖案、顏色各是什么？讓兒童通過記憶把自己曾經見到過的事物在紙上毫無遺漏地表現(xiàn)出來，對培養(yǎng)他們的形象記憶能力十分關鍵。

3、培養(yǎng)兒童的想象能力

兒童的想象能力是觀察能力和記憶力發(fā)展的延伸和升華。兒童的天真之眼與生俱來。三歲的兒童見到流水，可能會想到美人魚、神秘的海底怪獸，甚至是大灰狼的家……有時外人看來幾根簡單的線條，孩子可以講出一大段津津有味的離奇故事。學前美術教育是要讓兒童給自己的想象力插上翅膀，在五彩繽紛的天空自由翱翔。

4、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神是一個人生存和發(fā)展的基本素質，也是國家和社會發(fā)展的必須，是兒童素質教育的重點之處。藝術的靈魂和生命在于創(chuàng)造性，它是關系到兒童日后個性發(fā)展的關鍵。兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要有正確的教育觀念、先進而適當的教學方法，才能培養(yǎng)出兒童創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維。它具有新穎性、獨立性和創(chuàng)造性的特征。有了創(chuàng)造性思維和想象可以讓人對已有的知識、經驗進行再組合、再創(chuàng)造，獲得新穎獨特的新觀念、新方法等創(chuàng)造性的成果。

5、提高兒童的審美思想和情趣

兒童美術教育涉及美術創(chuàng)作、美術欣賞和美術評論等等，包含了審美形態(tài)教育和求真教育。通過美術教育，培養(yǎng)和提高兒童在認識美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的同時，又增強兒童健康的審美情趣，陶冶審美情操，培養(yǎng)豐富的藝術情感。

參考文獻：

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[2]邵愛華，如何在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[J]，都市家教月刊，2015（8）

[3]孔起英，學前兒童學術教育[M]，南京師范大學出版社，2013

（作者單位：中國礦業(yè)大學銀川學院）